蘇可可

（河南省洛陽市新安縣第二高級中學(xué)）

學(xué)習(xí)歷史就是讓人看到事物的發(fā)展歷程，就好比看到一棵樹，沒有學(xué)習(xí)歷史的人就會認(rèn)為這只是一棵樹，沒什么特殊的；但是學(xué)過歷史的人就會覺得這棵樹從幼苗破土而出到茁壯成長，是一個漫長而艱辛的歷程，從中我體會到了生命力以及發(fā)展的強大力量。你看到過，那么你就會了解到，學(xué)習(xí)過歷史與沒學(xué)習(xí)過歷史的人的思維深度以及廣度就相差甚遠(yuǎn)。在當(dāng)今社會，各種資料數(shù)據(jù)庫包含了海量的歷史信息，那么如何有效地指導(dǎo)高中學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀是教師必須思考的問題。

一、歷史教學(xué)要求

高中歷史的學(xué)術(shù)性以及專業(yè)性日漸增強，因此對學(xué)生分析歷史問題并闡發(fā)新的見解的要求也越來越高，學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)掌握歷史核心知識，還應(yīng)當(dāng)具備時空觀念，能夠站在歷史的環(huán)境下客觀地分析事實、解決問題；學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備專業(yè)的核心素養(yǎng)，以事實為依據(jù)，闡明事實要有史料進(jìn)行佐證；學(xué)生還應(yīng)當(dāng)對歷史形成理解與解釋，結(jié)合當(dāng)時的時代背景以及目前的社會現(xiàn)實，形成正確的歷史價值觀。

目前的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的歷史素養(yǎng)的要求，不僅包括深度方面，還包括廣度方面。學(xué)生在嘗試體驗探究歷史問題、進(jìn)行閱讀的時候，要廣泛搜集資料、掌握事實并進(jìn)行獨立思考。

二、歷史閱讀指導(dǎo)策略

1.閱讀技巧

針對不同的閱讀素材，要有不同的閱讀方式。對于海量的網(wǎng)絡(luò)歷史資料，可以采用泛讀的閱讀方式；對于著名學(xué)者的專著，可以采用精讀的閱讀方式；對于歷史評論，可以采取粗讀的方式。在閱讀的過程中，可以從整體把握到細(xì)節(jié)分析。當(dāng)然，這樣的閱讀技巧不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求合理安排自己的閱讀方式，學(xué)生有針對性、有目的性地閱讀，對于提高閱讀效率是很有幫助的。

2.創(chuàng)設(shè)情境閱讀

目前高中學(xué)生使用的歷史教材普遍都是單調(diào)乏味的，基本格式都是敘述背景、描述事實、闡明意義、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，缺乏生動性，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生固定性思維，即針對所有的歷史問題都使用這一種思考方法，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣。而且學(xué)生了解歷史的材料來源局限于歷史教材以及一些學(xué)者的專著，這樣獲取歷史知識的來源過于單一，而且閱讀起來十分吃力。

閱讀方式包括視頻閱讀、圖片閱讀、數(shù)據(jù)庫閱讀等，看紀(jì)錄片、歷史上流傳廣泛的圖片，聽具有歷史紀(jì)念意義的音樂，在數(shù)據(jù)庫中查找所需資料等都是可以提高閱讀效率的選擇。閱讀呈現(xiàn)的方式可以依據(jù)課堂內(nèi)容來決定，教師可以推薦一些電影以及一些具有歷史意義的音樂，讓學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)向來是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)設(shè)施，學(xué)生通過看視頻，可以對歷史了解得更加深刻，也會產(chǎn)生一種代入感，這時學(xué)生的感觸就會更加真實動人。情境式教學(xué)給學(xué)生提供了一個更加生動的平臺，學(xué)生的閱讀資料來源變得更加廣泛、更加容易獲取，學(xué)生也會產(chǎn)生閱讀興趣，閱讀效率就會提高。

3.對比式閱讀

由于高中歷史的課程內(nèi)容廣泛，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有足夠的時間去進(jìn)行更加廣泛的歷史閱讀，只是停留在課本閱讀與復(fù)習(xí)資料的閱讀層面。這樣的歷史閱讀方式對于提高學(xué)生分析歷史、看待問題的能力產(chǎn)生了極大的限制，閱讀不充分，學(xué)生的眼界就有局限性。進(jìn)行對比教學(xué)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在短時間內(nèi)體會到觀念的碰撞，對于歷史的認(rèn)知也會更加客觀。

一千個人眼里有一千個哈姆雷特，對于一件歷史事實，不同的人會有不同的理解，那么學(xué)生在閱讀的時候就會看到不同學(xué)者針對某一事實發(fā)表不同的觀點，學(xué)生可以對比這些學(xué)者的觀點，然后進(jìn)行分析總結(jié)，闡明自己更傾向于哪一種觀點并說明理由，在課堂上進(jìn)行交流展示。這樣的閱讀策略可以說是對學(xué)生閱讀之后的拓展，學(xué)生了解了歷史，分析了歷史，形成自己的見解，這才算是達(dá)到了歷史教學(xué)的目的。

4.聯(lián)系社會現(xiàn)實

歷史雖然是過去發(fā)生的，但是仍舊不能忽略其“時代性”。歷史總是一步步向前發(fā)展的，正是因為有了過去的事實，才有了當(dāng)今社會的現(xiàn)狀。例如，在學(xué)習(xí)十一屆三中全會改革開放決策形成的時候，常規(guī)的閱讀教學(xué)就是學(xué)生只要了解文革對中國傳統(tǒng)文化的打擊，真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論以及1987年中共中央工作會議的內(nèi)容等事實，并闡明對當(dāng)時社會的影響即可，這樣的閱讀教學(xué)是沒有深度的，甚至可以說是毫無意義的。

歷史具有時代性，并不是指事實發(fā)生在何種時代之下就對該時代有影響，而是指該事實在當(dāng)時產(chǎn)生的影響以及在那之后的所有時代產(chǎn)生的影響，盡管有些時候歷史與現(xiàn)實相隔甚遠(yuǎn)，歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系已經(jīng)不再那么緊密與清晰，但依舊不能否定該事實對社會發(fā)展方向的影響，無論該影響是小是大。

歷史閱讀在一定程度上可以充實自身內(nèi)涵，使自己看待一件事物的時候有更加全面而深刻的理解，歷史閱讀不應(yīng)僅僅局限在歷史課本與教學(xué)資料上，而應(yīng)當(dāng)涉及各種數(shù)據(jù)庫以及各種史料，閱讀方式可以依據(jù)自己的愛好以及需求進(jìn)行選擇。我們始終應(yīng)當(dāng)明確，閱讀歷史的目的，就是讓人不忘記求索道路的坎坷，正確對待探求出路的歷史過程，辯證地分析問題，形成正確的歷史價值觀。