安英發(fā)

（甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘初級(jí)中學(xué)）

漢語(yǔ)言文字包含了我國(guó)近五千年的文化傳承，是我國(guó)人與人之間自由溝通的橋梁。作為一個(gè)中國(guó)人，無(wú)論身處何處，我們都要用規(guī)范化的語(yǔ)言，目前農(nóng)村學(xué)校中，語(yǔ)言文字的使用極不規(guī)范，針對(duì)以上的現(xiàn)象，找到一些切實(shí)可行的解決方法。

臨夏州是少數(shù)民族地區(qū)，民族眾多，各民族受各自語(yǔ)言的影響，加上各自的方言土語(yǔ)，農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化面臨種種問(wèn)題、重重困難。為解決少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化的問(wèn)題，特申請(qǐng)2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言文字規(guī)范化實(shí)施研究”，與之配套研究，先解決“農(nóng)村學(xué)校中語(yǔ)言文字規(guī)范化問(wèn)題分析與思考”這一問(wèn)題。

一、農(nóng)村學(xué)校中語(yǔ)言文字規(guī)范化存在的問(wèn)題

1.讀音不準(zhǔn)確

這是農(nóng)村學(xué)校在語(yǔ)言文字的使用過(guò)程中最常見(jiàn)的問(wèn)題。很多農(nóng)村學(xué)校中的教師語(yǔ)言文字的發(fā)音不準(zhǔn)確，教師沒(méi)有做好榜樣，學(xué)生自然不能得到正確的引導(dǎo)。學(xué)生受家長(zhǎng)的影響較深，導(dǎo)致學(xué)生在使用語(yǔ)言文字時(shí)極不規(guī)范。臨夏州是少數(shù)民族地區(qū)，在語(yǔ)言規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的過(guò)程中，教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是主體，也是直接參與者和實(shí)施者，方言和土語(yǔ)成為我們的最大障礙，再加上缺少普通話交流的環(huán)境，實(shí)施語(yǔ)言規(guī)范化困難重重，方言和普通話的發(fā)音區(qū)別較大，例如：洋芋（方言）——土豆（普通話），洋火（方言）——火柴（普通話），夜來(lái)黑（方言）——昨天（普通話）。以上這些問(wèn)題具有典型性和代表性。

2.用詞不恰當(dāng)

漢語(yǔ)博大精深，歷史悠久，其中含義相近的詞語(yǔ)更是數(shù)不勝數(shù)，有些詞語(yǔ)雖然含義相近，但在具體語(yǔ)境應(yīng)用中的差別較大。而在農(nóng)村學(xué)校中，一些詞教師理解得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中的誤用。

3.形似字沒(méi)有得到區(qū)分

漢語(yǔ)言文字中，“長(zhǎng)相”相近的文字有很多，這些文字看似相近，但使用環(huán)境卻大為不同，含義相差甚遠(yuǎn)。而在農(nóng)村學(xué)校中，一些教師在示范這些漢字寫(xiě)法時(shí)，也存在著書(shū)寫(xiě)不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生接受不到正確的示范，從而對(duì)其規(guī)范化使用漢語(yǔ)言文字產(chǎn)生了影響。

二、農(nóng)村學(xué)校中漢語(yǔ)言文字規(guī)范化的對(duì)策

目前的農(nóng)村學(xué)校中，漢語(yǔ)言文字使用不規(guī)范雖然是一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題，但是我們不應(yīng)放棄對(duì)農(nóng)村學(xué)校漢語(yǔ)言文字規(guī)范化使用的要求，面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要設(shè)法提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.規(guī)范教師的漢語(yǔ)言文字使用

教師不能規(guī)范地使用漢語(yǔ)言文字，這是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)言文字規(guī)范化實(shí)施不了的主要原因，針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師外出培訓(xùn)，且定期接受考核，保證教師的漢語(yǔ)言文字使用是最標(biāo)準(zhǔn)的。

作為學(xué)校，在這方面，應(yīng)加大支持和保障的力度，定期組織教師到專門(mén)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校參加培訓(xùn)，讓這些教師提高自身素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督促和考核，找出教師自身的不足，加上教師自身的努力，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和漢語(yǔ)言文字的規(guī)范化使用有了鮮明的進(jìn)步，從而達(dá)到言傳身教、耳熏目染的效果，建立了良好的語(yǔ)言文字規(guī)范化使用環(huán)境。

2.專項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題

在保證教師發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的前提之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)言文字讀寫(xiě)訓(xùn)練，糾正學(xué)生文字讀音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)對(duì)一些發(fā)音易混淆的多音字進(jìn)行拼讀訓(xùn)練，學(xué)生將會(huì)對(duì)這些文字有更深的印象。

例如“血”字的讀音，學(xué)生往往出現(xiàn)混淆，語(yǔ)境不同，讀音不同，在“血管、血汗”這類(lèi)語(yǔ)境之中，應(yīng)當(dāng)讀為“xuè”；在“血豆腐、血葫蘆”這類(lèi)語(yǔ)境之中，應(yīng)當(dāng)讀作“xiě”。學(xué)生知道了如何使用，教師就可以以此類(lèi)推，羅列出一些例子，如“血液/血淋淋”等，讓學(xué)生準(zhǔn)確的讀出，又如“似”“差”等字。

3.向?qū)W生普及一些含義相近的詞語(yǔ)的用法

針對(duì)漢語(yǔ)言文字中一些含義相近的詞語(yǔ)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出一個(gè)較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)方案，時(shí)常向?qū)W生普及含義相近的詞語(yǔ)的用法，并且做一些有針對(duì)性的練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的理解和掌握。

例如“截止”與“截至”，兩詞的區(qū)別，教師就可以舉例，“本次活動(dòng)截止到19號(hào)”也就是說(shuō)：這次活動(dòng)會(huì)在19號(hào)這一天結(jié)束；而“截至19號(hào)參與活動(dòng)的人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了300人”，表明本次活動(dòng)在19號(hào)這天沒(méi)有結(jié)束，還有可能會(huì)繼續(xù)延續(xù)下去。通過(guò)具體的語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)此類(lèi)近義詞用法有了深入的理解。

4.幫助學(xué)生區(qū)分形近字

教師將特殊漢字的寫(xiě)法教給學(xué)生，保證學(xué)生能一眼看出形近字之間的差距，或者教師對(duì)這些形近字進(jìn)行釋義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些字的理解及區(qū)別。

例如常見(jiàn)的形近字“已”和“己”，“籍”和“藉”，“戌”和“戍”，“戊”和“戎”，這些都是較為常見(jiàn)的形近字，教師對(duì)這些形近字分組，并從筆畫(huà)或偏旁等方面，幫助學(xué)生理解和區(qū)分。

綜上所述，只有在漢語(yǔ)言文字的發(fā)展中，對(duì)語(yǔ)言文字的使用加以規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，才能使交流沒(méi)有障礙，使信息得到正確的傳遞，實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)言文字的真正的價(jià)值。在農(nóng)村學(xué)校中，這一點(diǎn)尤為重要，作為教育工作者，應(yīng)該重視語(yǔ)言文字的規(guī)范化使用，并找出更多切實(shí)可行的辦法。

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