江蘇省鹽城市第一小學串場河校區(qū) 毛爭艷

《道德與法治》學科不同其他的知識科目，道德與法治知識具有“多樣性”和“現實性”的特點，如果在教學實踐中不注重對于具體教學方法的創(chuàng)新，只是一味地采用枯燥講授式的教學方法，不僅不能充分激發(fā)起學生學習的積極性，也無法讓學生深刻認識到知識的真實性與有用性，那么教學效率的提高和教育教學目標的落實也將無從談起。面對這樣的教學問題，在《道德與法治》科目的教學中采用多媒體教學法再適合不過了。

一、趣味課堂的營造，激發(fā)學生的學習興趣

小學階段正是學生良好學習興趣激發(fā)和養(yǎng)成的關鍵時期，這一時期對于學生學習興趣的激發(fā)程度，不僅關系到學生內在學習潛力的挖掘，還直接影響到學生整個學習生涯的發(fā)展方向。所以在小學課堂教學中要把對于學生學習興趣的激發(fā)放在十分重要的位置上，而要想達到這一教學目標，就需要充分了解學生的學習需要和興趣方向，根據學生的現實情況選擇教學方法。多媒體教學方法的運用，就做到了將學生實際與教學內容的完美結合，讓學生在學習興趣引導下感受到知識學習的趣味性。

比如，在課程《不做“小馬虎”》的教學過程中，首先，教師要引導學生進行生活觀察和回憶，回憶自己在生活中出現過哪些馬虎的事情，并讓學生舉手說一說，教師要在認真聽學生發(fā)言的同時，把學生所說的馬虎事件清晰地寫在黑板上。然后，教師利用多媒體設備給予班級學生播放關于“馬虎”的動畫片，要求學生在動畫片的觀看過程中，要一邊記錄下每一個馬虎事件，一邊將動畫片中的事件與自己做對比，思考在自己的生活中是否也發(fā)生過這些事。在視頻觀看完后，教師要隨機指定幾名學生說出自己查找到的馬虎事件，教師同樣將具體事件寫在黑板上。最后，教師要讓班級學生思考黑板上事件的解決方法，在學生思考完成后，讓班級學生上臺進行表演，表演如何在生活中防止出現這些馬虎事件。在一個學生表演的時候，其學生可以說出自己的不同解決方法，教師同班級學生一同商討哪種方法最實用。這樣就激發(fā)的學生課堂學習興趣，充分調動了班級學生課堂學習的參與性和能動性。

二、教學情景的創(chuàng)設，加深學生對于知識的理解

在日常教育教學實踐中，要時刻做到以學生的現實學習階段和學習基礎為出發(fā)點，因為小學階段的學生學習能力和思維能力都還沒發(fā)展完善，如果單純依靠學生自己的力量進行知識的學習和掌握是不現實的，這時教師就要充分發(fā)揮自身的引導和幫助作用。根據學生的現實學習情況和具體的教學內容，運用多媒體教學的形式進行教學情景的營造，將班級學生帶入到知識內容的真實情景中，從而大大拉近學生學習主體與具體知識內容之間的距離，增強學生的感知能力和理解能力。比如，在課程《購物場所我知道》的教學過程中，首先教師在具體課程知識教授之前，就要進行一個充分的調查，讓班級學生說出自己知道的購物場所的具體規(guī)矩，同時也可以在同學之間進行交流，豐富自己的知識內容。然后，教師要通過語言引導和情景營造的兩種形式，給予學生進行本課知識內容的具體講授。讓班級中的學生拓展思維，想象自己現在就處在一個大型購物場所，要去買某某物品，遇到了多媒體視頻播放中的這些情況，讓學生思考自己該怎么做。教師要要求學生把自己的具體做法寫在紙上，并寫清楚這樣做的原因，在學生視頻事件處理完成后，教師要收取班級學生的作答結果。然后，教師根據視頻播放中的各種購物情況，給予班級學生詳細講授每種情況的正確處理辦法，從而讓學生直觀地了解到具體的知識內容。接下來教師對學生交上來的作答結果進行綜合分析，找到班級大部分學生都存在的錯誤，針對這個知識點再次進行強調和講解，加深學生對于知識的理解和掌握，保證學生知識學習的全面性。

三、教學內容的拓展，引導學生學以致用

多媒體教學方法具有影音結合和高效便捷的特點，在教學過程中要充分發(fā)揮多媒體教學方法的這些優(yōu)勢，在利用多媒體設備完成知識講授的同時，積極引導學生進行知識的運用。只有這樣才能充分落實《道德與法治》科目的教育教學目標，讓學生在知識中做到學與用的緊密結合，促使學生把課堂所學知識轉化為自身的能力，促進學生更好的學習和成長。

比如，在課程《請幫我一下》的教學過程中，首先，教師要在課前給班級學生布置學習任務，讓班級學生以學習小組為單位在課下進行本課知識的預習，根據課文內容和自己的親身經歷，制作出本課知識的教學課件。然后，教師在課堂教學過程中，讓各個小組依次上臺進行教學課件的講授，在講授過程中，要求學生說清楚自己遇到的具體困難是什么，遇到困難的時間和背景，最終怎樣解決的困難。最后，在學生講授完畢后，教師要讓學生總結本課的感悟和收獲，引導學生分辨哪些困難應該向人求助，哪些事情應該自理，使學生在日常學習和生活中懂得不僅要接受別人的幫助，懂得感恩，也要學會幫助他人。

多媒體教學法在小學道德與法治教學中的運用，做到了將知識內容、學生主體、教學模式三者的有機統(tǒng)一，讓學生知識的學習過程變得更加簡單輕松。