（佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學校 廣東佛山 528000）

雖然國家對技術(shù)型人才的需求仍然比較大，但是對人才的要求也越來越高。所以在這種嚴峻的就業(yè)環(huán)境下，中職院校必須與時俱進，創(chuàng)新教育的模式，培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的一線技能型的操作人才，從而幫助學生更好更快的適應崗位的需要。所以，中職院校要秉著切實提升學生的專業(yè)技能為辦學理念，盡量縮短學生就業(yè)的適應期，實施一體化的教學模式，切實提升學生的就業(yè)競爭力。因此，筆者主要以中職的會計教學為例，就基于就業(yè)導向下的會計一體化教學提出幾點建議。[1]

一、結(jié)合中職學生的實際情況，進行會計教學的設(shè)計

中職院校的學生和其他普通高中的學生相比，他們的學習基礎(chǔ)比較的差，學習方法和學習習慣都在一定程度上存在著不足，使得他們對于那些理論性比較強的課程，他們的興趣和積極性都不高，而且學習起來也具有一定的挑戰(zhàn)性。再加上會計學習的內(nèi)容本身就比較的繁瑣和枯燥，所以中職學生在學習時會 的苦澀難懂，特別是對于數(shù)學基礎(chǔ)比較差的學生來說，會計專業(yè)的課程學習更讓他們無從下手。因此，在進行中職會計教學的過程中，教師首先需要做的就是要加強和學生的溝通和交流，對學生有一個熟悉的了解，這是會計教學順利開展的前提。所以，教師要能夠轉(zhuǎn)變自己的角色，嘗試和學生做朋友，尊重學生，和學生平等的交流對話，讓學生感受到教師的關(guān)愛和尊重，這樣他們才愿意向老師敞開自己的心扉。當教師了解了中職學生的實際情況，包括他們的學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、學習方法等，以學生的認知規(guī)律和學習規(guī)律為基礎(chǔ)，進行中職會計教學的改革，進行的設(shè)計會計教學的流程，選擇合適的教學內(nèi)容，調(diào)整快捷模塊化的體系結(jié)構(gòu)，將教學目標進行分化，進行循序漸進式的會計教學。只有這樣，中職會計教學才能夠適合學生的實際情況，讓學生能夠從最簡單、最基礎(chǔ)的開始，進行學習，不僅能夠消除學生的畏難心理，還能夠加深學生對會計知識的理解，從而能夠熟練的運用。[2]

例如，在學習“基礎(chǔ)會計”的時候，由于涉及到的知識點比較的多，涵蓋了會計的基本理論知識、會計方法、會計要素、會計核算、對經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算確認等，這些知識相對比較的獨立，所以缺乏明顯的銜接性和連貫性。針對這種情況，教師在教學的過程中，可以結(jié)合學生的實際情況，對這些會計知識進行重新的調(diào)整和整合。比如可以按照兩個線索進行教學：一個是進行縱向的教學，以會計核算作為主線，按照實際的會計工作順序來進行教學，按會計核算為主線，以實際會計工作的順序進行教學，從獲取原始憑證開始，到填制記賬憑證，再到登記賬簿，最后是報表編制，從而幫助學生形成一個知識體系；而另一個就是橫向的教學，在縱向教學的過程中，結(jié)合相關(guān)章節(jié)的知識進行平行的滲透。比如可以向?qū)W生提供一些會計憑證，讓學生來識別原始的憑證，學習如何填制記賬憑證，從而讓學生在這個過程中掌握會計要素、賬戶和復式記賬的方法，在此基礎(chǔ)上去進行會計要素、賬戶和復式記賬法的講解，使得會計教學更加的有針對性。

二、采取合作教學模式，培養(yǎng)學生的綜合能力

現(xiàn)在的社會雖然是一個競爭比較激烈的社會，但是不管是企業(yè)在選拔人才還是在提拔人才的過程中，都將合作能力作為一個重要的考核標準，合作的重要性得到了越來越多的重視。因此，在進行中職會計教學的過程中，采取一體化的教學，就是要將理論和實際結(jié)合起來，給予學生的會計學習更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，小組合作學習是一個非常有效的方法。中職學生思維都比較的活躍，采取小組合作學習，能夠有效的調(diào)動他們的會計學習積極性，能夠挖掘?qū)W生的學習潛能，讓學生學會主動思考、合作學習，讓學生在相互交流、相互討論中學習知識、拓展思維，能夠營造一個輕松愉快的會計教學氛圍，讓學生能夠暢所欲言，使得他們敢于表達、敢于質(zhì)疑，這不僅僅可以幫助學生掌握會計基礎(chǔ)知識，更是對學生綜合能力的一個重要提升。

例如，在進行“經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”教學時，教師可以組織學生進行小組合作學習，教師可以根據(jù)會計理論知識的學習內(nèi)容，引入相關(guān)的業(yè)務(wù)案例，比如提供購入材銷售商品、銀行存取款項等的憑證，讓學生根據(jù)這些憑證去分析一下發(fā)生這些業(yè)務(wù)之后，哪些賬戶會發(fā)生變化？如何變化？在分析的基礎(chǔ)上寫出正確的會計分錄。又例如，在進行“錯賬更正”的學習時，教師可以給學生提供一些錯誤的賬簿和憑證，讓學生以小組的形式進行尋找，并且分析錯誤出現(xiàn)的原因，看看是由于會計從業(yè)人員不熟悉業(yè)務(wù)造成的，而是人為的，從而給出解決的措施。小組合作學習法可以和案例教學法、情景模擬法和任務(wù)驅(qū)動法有機的結(jié)合起來，這樣能夠?qū)⒚恳粋€學生都納入到會計教學中去，能夠有效的帶動全班學生的學習氛圍，真正確立學生在會計學習中的主體地位，讓學生學會合作、學會分享，在學生的不斷嘗試、不斷探索中，促進學生綜合素質(zhì)的提升，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。[3]

三、實施理實一體化教學，提升學生的實際操作能力

在中職會計教學中采取理實一體化教學模式，這是對傳統(tǒng)會計教學方式的一次重大突破，主要是在就業(yè)導向的下的一種新型的教學方法，強調(diào)的理論知識的學習和實踐結(jié)合在一體，相互輔助、相互促進。所以，中職院校要充分認識到學生的會計實踐能力的重要性，從而加大師資和教學硬件設(shè)施的力度，完善會計教學的設(shè)備和專業(yè)設(shè)備。在進行教學的過程中，教師要給予會計實踐教學足夠的重視，將會計學習的內(nèi)容進行重新的分解和整合，能夠?qū)⒗碚撝R的學習和生產(chǎn)實行內(nèi)容、會計工作內(nèi)容結(jié)合在一起，從而在會計教學的過程中創(chuàng)設(shè)一個能夠訓練學生會計職業(yè)技能的教學情境，讓學生能夠在學中做，在做中學。采取這樣的教學模式，能會有效的凸顯學生在會計教學中的主體地位，有效的調(diào)動學生的學習積極性和主動性，切實提高會計教學的效率和水平，提升學生的會計實踐操作能力，增加學生的職業(yè)競爭力。

例如，在學習“證、帳、表”的相關(guān)知識時，教師課可以按照項目驅(qū)動的方式來組織快捷教學。首先，教師引出項目，明確學習的內(nèi)容，讓學生能夠明白學習的目標，給予學生相關(guān)的引導和提醒，讓學生去進行項目學習資料和工具的準備；其次，讓學生以小組的形式，進行項目學習方案的制定，合理的安排學習的步驟。小組成員根據(jù)分工，進行資料的分析、任務(wù)的完成、成果的展示等，從而使得會計教學能夠有序進行；再次，學生在進行合作學習的過程中，要學會合作，積極的表達自己的看法，相互交流意見，從而豐富對知識的看法。在這個過程中，教師要認真細致的觀察，及時地對學生進行引導；最后，進行檢查評價，不斷的完善學習的方案。各個小組之間進行學習成果的展示，相互分享和提建議，這樣能夠及時的發(fā)現(xiàn)快捷學習中存在的問題，從而進行積極的改善。在這個評價的過程中，不僅教師需要教師的參與，更要讓學生參與評價，讓學生進行自我評價，小組間評價等，只有這樣的評價才能夠真實的反映學生的學習情況，幫助學生更好的認識自己的會計學習。

綜上所述，會計專業(yè)是中職院校的一個熱門專業(yè)，是培養(yǎng)會計專業(yè)人才的重要陣地。所以，中職院校在進行會計人才培養(yǎng)的時候，要能夠緊跟時代發(fā)展的趨勢，積極的進行教學的改革，使得會計教學更加滿足社會發(fā)展的需要。因此，中職院校要以就業(yè)為導向，進行會計教學的改革，實施會計一體化教學，重視理論學習和實踐操作的結(jié)合，重視學生會計積極性和主動性的培養(yǎng)，讓學生更加主動的參與到會計教學中去，進行主動的思考，主動的探究，讓學生在掌握牢固的會計基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，也能夠熟練的進行會計的操作，切實提升中職學生的會計技能，為學生的未來就業(yè)奠定一個堅實的基礎(chǔ)，促進中職院校會計教學質(zhì)量的提升。

[1]陳玲.中職學校會計專業(yè)教學改革探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(20):212-213.

[2]葉德臺.中職會計專業(yè)“教、學、做”一體化教學實踐探討[J].考試周刊,2017(66):5-6.

[3]江紅艷.基于就業(yè)導向下的中職會計一體化教學[J].文理導航(中旬),2017(03):90.