吳英會

（山西省運(yùn)城市臨猗縣特殊教育學(xué)校，山西 運(yùn)城）

培智教育是針對智力發(fā)育遲緩或相對低下的少年兒童的教育。這個類型的學(xué)生思維差異比較大，自我約束和控制能力也比較差，抽象思維尤其缺乏，想象力也參差不齊。所以，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上與普通中小學(xué)差異較大。數(shù)學(xué)是培智教育的主要課程之一，教學(xué)過程中我們可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，參照他們的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置情境問題，以活潑、形象的方式激發(fā)興趣，啟發(fā)體驗(yàn)和探究。培智教育的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會生存、適應(yīng)社會，作為培智學(xué)校主要課程的數(shù)學(xué)課，除了遵循數(shù)學(xué)學(xué)科的一般規(guī)律，還要緊緊把握培智教育的特殊屬性。我們將這樣的教學(xué)稱為“生活數(shù)學(xué)”。本文就集合多年的教學(xué)實(shí)踐，從幾個角度說一說如何結(jié)合學(xué)生的具體情況上好培智“生活數(shù)學(xué)”課。

一、設(shè)置趣味情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，這對智障學(xué)生同樣適用。愛玩是孩子的天性，智障學(xué)生也比較好玩，也有一定的好奇心。所以，要想讓他們能跟著我們的思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們就要整合趣味的數(shù)學(xué)情境問題來吸引他們主動參與的興趣。智障學(xué)生學(xué)習(xí)初期，我們要先解決他們思維的自理問題，為此，我們要結(jié)合生活實(shí)際，以他們熟悉和感興趣的方式和內(nèi)容來設(shè)計(jì)或呈現(xiàn)知識，讓他們感受到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的意義，感受到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

比如，最初學(xué)習(xí)數(shù)字，我們可以讓他們數(shù)課桌：一張，兩張，三張……還可以借助他們喜歡的玩具做道具，讓他們數(shù)一數(shù)有幾個。經(jīng)過多次，讓他們數(shù)不同的東西，他們就會逐漸明白數(shù)字的意義。然后，我們及時(shí)給予肯定和夸贊，他們就會很有成就感，就有興趣繼續(xù)學(xué)下去。然后學(xué)加法的時(shí)候，我們也可以借助視頻給他們展示情境：草原上有4只白羊，還有5只黑羊，那么一共有多少羊呢？這樣展示比較形象直觀，以動畫的形式引導(dǎo)孩子們分別數(shù)一數(shù)，然后攏到一塊再數(shù)一數(shù)。這個經(jīng)過反復(fù)的不同情境訓(xùn)練，孩子們就會掌握基本的算法。

培智教育有方法也要有耐心，很多時(shí)候我們覺得很有趣的事，他們未必感興趣。所以設(shè)置情境一定要注意觀察他們的認(rèn)知興趣，只有抓住他們的興趣點(diǎn)和好奇心，才能真正吸引他們參與進(jìn)來，逐步掌握知識。

二、課堂角色扮演，模擬生活情境

知識來源于生活，運(yùn)用于生活。我們教智障兒童學(xué)數(shù)學(xué)，是想讓他們掌握基本數(shù)學(xué)知識，能在生活中自理。然而，智障兒童知識想象和延伸能力比較差，課堂上掌握的數(shù)學(xué)知識，在生活中不會合理運(yùn)用。為了建立知識和生活實(shí)踐的聯(lián)系，我們就可以整合知識，以游戲互動的方式，通過讓孩子們扮演角色，體驗(yàn)生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題來完成知識到能力的轉(zhuǎn)化。

比如，同學(xué)們掌握了基本的加減法知識后，為了培養(yǎng)他們運(yùn)用的能力，我們可以設(shè)置“開商店”游戲：同學(xué)們分組，每個組內(nèi)有的同學(xué)扮演商店店長，有的扮演售貨員，其余同學(xué)扮演顧客。然后每組提供商品道具，用紙片做好零錢道具。讓同學(xué)們通過買文具和找零錢來體會加減法在生活中的具體運(yùn)用。同學(xué)們對這樣類似過家家的小游戲特別熟悉，也非常有興趣，參與度比較高。他們在買自己喜歡的東西時(shí)，要思考怎么加零錢才能夠買，或者是給了面值大的錢，對方要找回多少。通過這樣對生活模擬比較高的情境，不但能幫學(xué)生建立從知識到運(yùn)用的聯(lián)系，還能吸引他們進(jìn)一步探索數(shù)學(xué)運(yùn)用的興趣，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，不同類型、層次和狀態(tài)的智障學(xué)生，他們的知識儲備和思維能力各不相同的，也會有相應(yīng)的情緒反應(yīng)。在設(shè)置情景和扮演角色時(shí)，要充分考慮學(xué)生的情緒。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生在情景中的情緒變化，因人而異，隨時(shí)調(diào)整，設(shè)置不同的方式和情景。如學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時(shí)，我通過兒歌，“打老虎”教會了智障學(xué)生會數(shù)1～5個數(shù)，又讓個別重度生看圖認(rèn)知。

三、鼓勵實(shí)踐操作，提升動手能力

數(shù)學(xué)研究的是數(shù)量關(guān)系和幾何位置關(guān)系。簡單幾何圖形的認(rèn)知和學(xué)習(xí)也是培智數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容。由于智障學(xué)生思考延伸能力缺乏，所以幾何的旋轉(zhuǎn)變化和拼接剪裁等對于他們來說是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。這些難點(diǎn)不能用語言說教的方式來引導(dǎo)認(rèn)知。這就要求我們鼓勵學(xué)生敢于動手實(shí)踐，通過親自的操作來認(rèn)識圖形。

如在進(jìn)行認(rèn)識圖形的活動中，我們先教大家認(rèn)知基本的圖形：三角形、圓形、長方形、正方形、橢圓形。大家認(rèn)識之后，我們可以在多媒體上展示復(fù)合圖形，讓同學(xué)們想一想是哪幾個圖形拼接成，最后也以動畫的形式在多媒體上展示如何拼接；還可以鼓勵同學(xué)們自己動手，隨著自己的想想用幾何圖形道具動手拼一拼，看看能拼得像什么……經(jīng)過這樣的動手實(shí)踐訓(xùn)練，不但能吸引孩子們動手參與的興趣，還能讓他們更全面地認(rèn)識幾何圖形，培養(yǎng)審美觀、想象力和動手能力。

總之，培智教學(xué)要以生活實(shí)用為目的，以學(xué)生為中心整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從形象思維著手，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。我們只有抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)和好奇心，就能成功地激發(fā)他們的求知欲和探索動力，就能鼓勵和引導(dǎo)他們積極深入地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。只有這樣才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識，掌握將來生活所必需的數(shù)學(xué)常識，為今后學(xué)會生存、適應(yīng)社會打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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