孫素萍

（安徽省蚌埠市晨光小學，安徽 蚌埠）

在小學數(shù)學教學中開展合作探究交流，能起到相互支持、配合的作用，特別是近距離促進性的互動，讓不同層次的學生能進行有效地溝通。讓學生在自由、寬松、愉快的課堂氛圍中主動學習，既培養(yǎng)了學生的合作學習習慣，又訓練了學生主動表達個性觀點的能力。因此，在課堂上要充分運用好合作探究學習。

一、要合作探究的問題，應是多數(shù)學生無法獨立解決的問題

什么樣的問題才需要小組合作探究呢？首先，要解決的問題有點難度，對于大多數(shù)學生來說不能獨立思考解決。如在教學“加法的結(jié)合律”時，歸納出“三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，和不變”之后，問學生，這里為什么要用“三個數(shù)相加”，而不用“幾個數(shù)相加”？引導學生思考、展開討論。從而得出：如果是幾個數(shù)相加，后面的文字不便于敘述；如果是幾個數(shù)相加，我們把其中的任兩個數(shù)相加，就可能交換了加數(shù)的位置，用到了交換律，就不完全是加法的結(jié)合律了……這樣的問題許多學生是無法準確地說出所以然的。就需要創(chuàng)造條件讓學生小組合作交流，相互之間思維碰撞后逐漸理清脈絡。最終借助教師引導就會明確：結(jié)合律中不能調(diào)換加數(shù)的位置，為后面學習乘法結(jié)合律作了鋪墊。既突破了教學難點，又進一步深化了學生探索能力的發(fā)展過程。其次，課堂上遇到的問題，造成了學生觀點的不統(tǒng)一。例如：在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻8時56分，就出現(xiàn)三種答案：（1）8時56分。（2）9時56分。（3）9時06分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數(shù)就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確。是否運用合作探究學習，在問題的設置上，要考慮學生的認知能力和已有的知識儲備，對那些沒有討論價值或是脫離學生實際水平的問題絕對不要安排。

二、合作研究的問題要體現(xiàn)出開放性

對于一些問題的答案有多個時，就可以開展合作探究交流，讓學生在相互探討的過程中，發(fā)表自己的想法，最后通過師生交流優(yōu)化出合理的答案。比如下面這個問題：當x=（ ）時，x2=2x；當x=（ ）時，x2>2x；當x=（ ）時，x2<2x。對于小學生來說這樣的問題很少遇到，不知從何下手，課堂上教師就要創(chuàng)設條件讓學生自由交流，引導他們說出自己的想法。例如，關于小數(shù)加減法的一個練習，“亮亮到書店買書，他給了售貨員10元錢，購買一本8.10元的書，可售貨員沒零錢找怎么辦呢？”這樣的開放性問題，就要通過學生合作探究解決，教師大膽放手讓學生提出解決辦法。比如，再買另外一種物品，向同伴換零錢，先存著明天再拿等。交流過程中，學生始終積極投入，思維活躍。對于這樣開放性的問題，運用小組合作探究，不但輕松達到預期的教學目標，還能培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

三、要想方設法為學生創(chuàng)設合作探究學習的機遇

例如，引導學生探究圓的周長時，課前以四人一組圍坐在一起，根據(jù)教學需要安排各小組準備好四個直徑不同的圓、棉線和直尺等。小組活動中，要求通過量一量、繞一繞、滾一滾的方法得出四個圓的周長，再用計算器把四個圓的周長與直徑的商算出。把商填在課前準備的表中，最后各個小組交流每個圓的周長與直徑的倍數(shù)關系。小組交流后全班共同探討，得出“圓的周長總是直徑的三倍多一些”。這樣學生在動手操作、猜測、討論交流、分析歸納的活動中，對圓周率認識和周長公式的獲得印象深刻。要落實好這樣的合作探究活動，課前教師要充分準備，課堂上為學生創(chuàng)造合作探究的機會，營造學生主動探索的空間。教學中每個學生參與其中，既提高了教學效率，又培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的積極性。

四、開展合作探究活動時，教師角色定位要恰當

經(jīng)常看到，學生討論時教師面帶微笑站在講臺上，自己置于學生之外，成了一個旁觀者、一個高高在上的策劃者，這與課程改革中教師走下講臺，成為學生的對話者、組織者、交流者的要求是相背離的。教師應該同樣輕松地徜徉在學生中間，適時地參與交流。這樣可以很好地感受和觀察學生的認知力。

合作探究是課程改革以來激勵倡導學習數(shù)學的重要方式。在課堂上，合理運用好合作探究，學生能共享同伴的觀點、解除內(nèi)心的疑惑，達到知己知彼，最終豁然開朗。然而，往往在熱鬧的合作探究活動場面背后，到底有多少學生發(fā)表了自己內(nèi)心的真實想法、認真地傾聽了別人的見解，又有多少學生游離其外，無所適從呢？這就要求廣大教師在教學中精心設計并實施好合作探究學習這一重要的教學方式。

參考文獻：

黃延超.小組合作模式在小學數(shù)學教學中的應用［J］.中華少年，2017（11）.