徐雪梅

（江蘇省宿豫區(qū)第一實驗小學，江蘇 宿遷）

數(shù)學是小學的一門重要課程，也是一門基礎學科，在小學教育體系中占有重要的地位。新課改之后，小學的數(shù)學命題開始轉向對小學知識運用能力、邏輯推算能力以及思維分析和解決問題能力的考查，同時強調(diào)在解決問題的過程激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，珠心算就是在此背景下應運而生的，啟迪學生的智慧，開發(fā)學生的學習潛力。幾年前，珠算文化開始列入我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，成為我國傳統(tǒng)數(shù)學文化中的瑰寶，對人類文明做出了重大貢獻，在今天珠算文化重新得到重視，這與珠算文化自身的不斷創(chuàng)新改革密不可分，以珠心算的形式吸引了數(shù)學界的關注，開始應用于小學數(shù)學教學中，從小學開始學習珠心算，繼承了中華文明的優(yōu)良文化，讓民族文化從創(chuàng)新形式中開出了文明之花。

一、珠心算對小學數(shù)學的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學生的建模能力

小學階段學生心智才開始發(fā)展，對數(shù)學中的抽象思維和想象能力無法學習，在建構數(shù)學模型時，開始考驗學生的初步數(shù)學學習能力。而珠心算數(shù)學的學習則是循序漸進、逐步進行的，在解決珠心算問題時，學生開始接觸數(shù)學模型概念，對此有初步了解，經(jīng)過長時間珠心算數(shù)學的學習可以培養(yǎng)起學生建構數(shù)學模型的能力。因為小學生的形象思維大過于抽象思維，就具體的事物對小學生展開教學更易于接受，珠心算抓住小學生圖像形成的最佳時期進行有意識培養(yǎng)，小學生逐漸學會把示意圖和線形圖作為數(shù)學模型，再到畫出線段圖，逐步由形象思維向抽象思維過渡，在這一過程中，小學生隨著年級的升高圖像能力也開始提高，對以后的數(shù)學解題有幫助。

（二）有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

數(shù)學是一門抽象的學科，小學生對數(shù)學的學習開始是很難接受和理解的，他們更傾向于直觀的事物給他們帶來的感受。珠心算以算盤為輔具，有形有物，可以看得到摸得著，學生對算盤圓珠的撥動可以使抽象思維具體化，算盤檔位清晰、示數(shù)直觀形象，學生在學習單位互化，既降低了難度又提高了學習效率。比如，在學習“單位面積”換算時，珠心算的算盤從右至左分別標示平方厘米、平方分米、平方米，它們之間的每個進率間是100換算，1平方厘米1平方厘米地數(shù)，數(shù)到100平方厘米，算盤上顯示出1平方分米，即1平方分米=100平方厘米、1平方米=100平方分米，如此換算時學生直觀可見，學生從中得到啟示，其他單位的換算也可以此為方法，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，使其更容易掌握學習規(guī)律，從中學習到更有效的學習方法。

二、珠心算對小學數(shù)學學習的啟示

（一）把珠心算學習與現(xiàn)代多媒體技術相結合

隨著科學技術的進步，現(xiàn)代信息化教育手段開始應用于小學數(shù)學學習的教學，新課程改革指出，計算機輔助教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，越來越受到教師和學生的歡迎，多媒體課件的直觀性和生動性更有利于吸引學生的視覺和聽覺，比單調(diào)的教學更有感染力，對于激發(fā)學生的興趣具有積極性作用。興趣是最好的老師，教師的成功是培養(yǎng)學生對學習的興趣，而并非把知識傳授給學生。傳統(tǒng)課堂教師在算盤演示珠心算的過程時，特別麻煩，學生在臺下看不到教師演示的具體過程，給教師的教學帶來了障礙，利用多媒體技術就可以解決這個問題。比如，教師在教學17+16時，可以在多媒體珠像圖上撥入17，再加16，伴隨著風鈴聲提高學生學習的興趣，加深學生記憶，使兒童在動態(tài)的教學過程中觀察珠像，在探求中學習，從而完成教學目標和教學計劃。

（二）創(chuàng)設情景，把珠心算和數(shù)的認識相結合

教學方式的趣味性也會影響學生對知識的吸收程度，教師應該充分利用學生在生活中的有趣經(jīng)驗，設計出生動有趣、形象直觀的教學活動，比如在情景中激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的觸動，產(chǎn)生對生活經(jīng)驗的聯(lián)系，讓學生在情景中理解和認識數(shù)學知識。小學階段學生年齡都比較小，針對學生的年齡特點和心理特點設計相互相應的符合新課程改革要求的教學場景。珠心算的學習也要在創(chuàng)設情景中產(chǎn)生與數(shù)的聯(lián)系，從現(xiàn)行小學素材出發(fā)，對數(shù)進行認識，采用從圖像中建立物象，再由此讀數(shù)和寫數(shù)。計算器雖然也很直觀，但利用算盤撥弄的教學效果更好，更方便學生加深記憶，動手和動腦結合才更有利于開發(fā)學生智力。比如，在教學生認識阿拉伯數(shù)字時，教師引導學生說一根鉛筆從算盤劃拉一個珠子下來，兩根鉛筆，先劃拉一個再劃拉下來一個，這就是1+1=2，滲透出了加法思想概念，為以后的加減法學習打下基礎。

（三）把珠心算和口算相結合

口算的學習需要學生快速轉動自己的思維，從抽象的腦海中浮現(xiàn)出數(shù)字的轉動。數(shù)學思維是以數(shù)和形為思維對象，以數(shù)學的語言和符號為思維載體，把認識數(shù)學的發(fā)展規(guī)律作為目的的一種思維方式，需要學生具備邏輯思維能力、抽象思維能力和形象思維能力三種能力兼具。小學階段，教師主要訓練學生的形象思維能力和邏輯思維能力，這些訓練內(nèi)容是珠心算中“珠像”形成的最佳時期，為教師訓練學生提供了一種教學方式。比如，教師在教會學生乘法口訣時，先植入多個相同的數(shù)字相加，如2+2+2+2=？四個2相加就是4×2的概念，珠心算會讓學生更容易理解口算，也以更快的速度計算得數(shù)。

綜上所述，新課程改革之后，珠心算與數(shù)學教學的有機結合，是數(shù)學教學中的一種新型教學模式。這種模式符合小學生發(fā)展認知，遵循學生的認知規(guī)律，對學生學習數(shù)學有強烈的感染力，對以后數(shù)學的教學大有裨益。