胡 纓

（合肥市海棠花園小學(xué)，安徽 合肥）

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究背景

創(chuàng)新其實(shí)是一個(gè)民族的靈魂，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣、發(fā)展創(chuàng)造力是嶄新時(shí)代背景之下對(duì)教育提出的嶄新要求。本文對(duì)創(chuàng)造性思維習(xí)慣及數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行分析，希望可以在日后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習(xí)慣，最終在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，作出一定貢獻(xiàn)。

二、創(chuàng)造性思維習(xí)慣及其特征

思維其實(shí)就是我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中所說(shuō)的思考，創(chuàng)造性思維就是與眾不同的思考。數(shù)學(xué)教學(xué)中著重研究的其實(shí)就是創(chuàng)造性思維，一般指代的是對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)特的思維活動(dòng)，其所包含的是發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、創(chuàng)造嶄新的方法、解決新問(wèn)題等思維流程，雖然這一般并不是第一次或者前所未有的發(fā)現(xiàn)，但是一定是思維主體本身第一次發(fā)現(xiàn)或者超越常規(guī)情況下的思考。

創(chuàng)造性思維其實(shí)就是創(chuàng)造力中的核心內(nèi)容，其所具備的是獨(dú)特性、求異性以及批判性等思維特征，思考問(wèn)題過(guò)程中的突破常規(guī)以及新穎獨(dú)特是創(chuàng)造性思維的重要特征。上文中所說(shuō)的這種思維習(xí)慣是一般人在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)之后可以養(yǎng)成的，并且可以為數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，創(chuàng)造性思維習(xí)慣培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，以免?duì)學(xué)生的發(fā)展造成負(fù)面影響。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的數(shù)學(xué)教學(xué)模式概述

教學(xué)模式指代的其實(shí)是在教學(xué)思想引導(dǎo)之下構(gòu)建起來(lái)的完成教學(xué)任務(wù)的穩(wěn)定教學(xué)程序及其施行方法的策略體系。它是人們長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，在傳統(tǒng)型教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行改良之后得出的成果。它其實(shí)是來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行引導(dǎo)，是對(duì)教學(xué)造成影響的重要因素。如果想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，那么自然應(yīng)當(dāng)有與之相應(yīng)的創(chuàng)造性思維習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)模式，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中可以使用到的創(chuàng)造性思維習(xí)慣培養(yǎng)模式主要有下文中所說(shuō)的幾種。

1.開(kāi)放式教學(xué)模式

開(kāi)放式教學(xué)模式一般情況下都是在教師引入開(kāi)放性題目之后，學(xué)生參與到開(kāi)放性題目的解決過(guò)程中，促使學(xué)生在解決開(kāi)放性題目的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)學(xué)創(chuàng)造性的一種教學(xué)模式。開(kāi)放式教學(xué)中使用到的開(kāi)放性題目具備下文中所說(shuō)的這些特征。第一是題目的結(jié)果具有開(kāi)放性，一個(gè)問(wèn)題可以得出不同類(lèi)型的結(jié)果；第二是解題方法的開(kāi)放性強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際工作的過(guò)程中，可以使用不同類(lèi)型的方法解決問(wèn)題，不需要依據(jù)固定的解題方法來(lái)解決問(wèn)題；思路的開(kāi)放性比較強(qiáng)，重視學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中遵循不同類(lèi)型的思路。

2.活動(dòng)型教學(xué)

這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，會(huì)讓學(xué)生參與到合適的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，其中包含數(shù)學(xué)模型制作、數(shù)學(xué)游戲以及數(shù)學(xué)概念調(diào)查研究等，促使學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，更為深入的理解，并逐漸養(yǎng)成一定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，最終也就能夠在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，起到一定的借鑒性作用。

3.探索型教學(xué)

這種教學(xué)模式僅僅在某些教學(xué)內(nèi)容中展現(xiàn)出來(lái)一定適應(yīng)性，針對(duì)這種類(lèi)型知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，一般應(yīng)用到的是發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題解決模式，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)流程當(dāng)中，詳細(xì)地對(duì)知識(shí)的形成及規(guī)律進(jìn)行分析，這種教學(xué)模式雖然會(huì)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中消耗較多時(shí)間，但是實(shí)際上卻是磨刀不誤砍柴工，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)整體能力，還可以在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，起到一定的借鑒性作用。

依據(jù)上文中的敘述能夠了解到的是，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師只要是切實(shí)依據(jù)學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知水平，致力于在教材當(dāng)中進(jìn)行挖掘，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，努力找尋知識(shí)和創(chuàng)造性思維習(xí)慣培養(yǎng)之間的匯集點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一定的創(chuàng)造性素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)以及創(chuàng)造能力，自然是可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，得到一定程度的提升，最終也就可以在我國(guó)素質(zhì)教育策略施行的過(guò)程中，起到一定的促進(jìn)性作用。