孫 曉

（朝陽(yáng)新村第二小學(xué)，江蘇 常州）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的方向

（一）自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向，教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者，其演變成引導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是教學(xué)中的主體。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維，與其他學(xué)生一同自主探究、分析、探討問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）探究性

以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變教師灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的“容器”，而成為主動(dòng)探究知識(shí)的探究者。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

興趣能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生探究能力并不是一朝一夕實(shí)現(xiàn)的，需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠逐漸形成探究能力?；诖?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生興趣，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開(kāi)展適合發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)教研室學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí)，教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)，運(yùn)用信息技術(shù)與知識(shí)相融合，為學(xué)生制作教學(xué)課件，在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放課件，使數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化、直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中，之后教師為學(xué)生提出教學(xué)問(wèn)題：“長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別與共同點(diǎn)？”教師可以運(yùn)用教學(xué)道具，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生與他人合作一同探究、思考問(wèn)題，使學(xué)生之間在探討中，碰撞出思維的火花，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí)，要以直觀、清晰的思維作為基礎(chǔ)，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些知識(shí)脈絡(luò)學(xué)生不能夠更好地去探究、思考，而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師知識(shí)脈絡(luò)以情境化展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅便于學(xué)生理解知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生去觀察生活中的物體，并且為學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)生活中的物體具有大概的了解，在課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效，等學(xué)生回答完問(wèn)題，教師再將知識(shí)一步一步教授給學(xué)生，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與記憶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（三）開(kāi)展小組討論活動(dòng)

所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向，創(chuàng)新教師教學(xué)模式，分配小組成員教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組合作模式，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在小組合作中相互促進(jìn)、相互合作，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“年、月、日”時(shí)中，首先教師運(yùn)用多媒體工具，將知識(shí)生動(dòng)化、直觀化展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，對(duì)知識(shí)具有大概的理解，之后，教師將學(xué)生分成小組合作模式，為學(xué)生開(kāi)展討論活動(dòng)，并且提出問(wèn)題，讓學(xué)生去探究分析知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

綜上所述，基于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，往往面對(duì)的數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是單一的，而是全面性、復(fù)雜性、綜合性的，因此，需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，多方面、多角度審視問(wèn)題和探究問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中，學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)綜合過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。