何生祥

（貴州省福泉市福泉中學(xué)）

隨著新課程改革的逐步深入，其新的教育理念要求高中生物教學(xué)需致力于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的提升。對(duì)此，作為一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，教師亦需在重視教授生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，如此方有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)觀念的影響，大部分高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中均存在“重理論而輕實(shí)驗(yàn)”的錯(cuò)誤教學(xué)思想。與此同時(shí)，由于教師的“不思變通”，致使整個(gè)高中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅是照搬教材，而這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不僅難以引發(fā)學(xué)生的參與積極性，甚至可能滋生學(xué)生的厭煩情緒，以至于學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與辯證思維亦無(wú)法得到有效鍛煉。對(duì)此，要想切實(shí)改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，并促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、動(dòng)手等綜合能力的有效發(fā)展，作為高中生物教師，便必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予高度重視，并在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，如此方有利于學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

如，針對(duì)“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”相關(guān)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)，自主完成實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的制作，而后基于自身對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解來(lái)自主設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，如此既有利于深化學(xué)生對(duì)本章節(jié)知識(shí)的理解，又能切實(shí)發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，可謂一舉多得。

二、師生共同動(dòng)手，構(gòu)建創(chuàng)新型生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程

由于當(dāng)前的考核體系，高中生物實(shí)驗(yàn)并不在高考的考核范疇，故許多學(xué)校并未重視高中生物實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，甚至有部分學(xué)校完全摒棄了實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展，改為在“黑板上”進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如此教學(xué)，未能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，作為高中生物教師，應(yīng)務(wù)必認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)對(duì)高中生物教學(xué)的重要性，繼而意識(shí)到唯有促進(jìn)實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合才能上好實(shí)驗(yàn)課，方有助于改變此前的教學(xué)現(xiàn)狀，并切實(shí)發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的諸多功能。與此同時(shí)，鑒于高中生物教材中的許多實(shí)驗(yàn)都僅是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有明顯的相對(duì)性，而學(xué)生僅需依照書(shū)本便可完成實(shí)驗(yàn)，如此實(shí)驗(yàn)方式亦不利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，對(duì)此，教師應(yīng)活用實(shí)驗(yàn)教材，從而賦予高中生物實(shí)驗(yàn)新的活力。

例如，在教學(xué)“洋蔥的質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可將材料替換為蘿卜，然后組織學(xué)生觀察不同物體，同樣的操作順序，洋蔥與蘿卜是否會(huì)產(chǎn)生不一樣的變化，將驗(yàn)證變?yōu)樘骄?，將更有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不局限于傳統(tǒng)千篇一律的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及完全與教材相吻合的實(shí)驗(yàn)安排，而是應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所表現(xiàn)出的差異性與所得結(jié)果的真實(shí)性，如此方有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。

如，進(jìn)行“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”這一高中生物實(shí)驗(yàn)室時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主制訂詳盡的試驗(yàn)計(jì)劃，然后努力為學(xué)生提供一個(gè)良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并為其提供實(shí)驗(yàn)所需材料，以此讓學(xué)生全身心地融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，進(jìn)而觀察培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生做好對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，包括養(yǎng)分、空間、溫度以及有毒物質(zhì)排泄等數(shù)據(jù)，進(jìn)而以此作為對(duì)照組，方便學(xué)生得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。又如，當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師亦可通過(guò)如下方式作出創(chuàng)新性的安排：（1）在正式實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的3～4天前，教師提前培養(yǎng)洋蔥的根尖細(xì)胞，以確保實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的時(shí)機(jī)正處于細(xì)胞分裂最為旺盛的時(shí)期，從而方便學(xué)生觀察。（2）將教材要求的去洋蔥根莖部部位的細(xì)胞改為提取洋蔥根尖部的分生區(qū)。（3）將組織中的解離液洗去方便著色。（4）制作洋蔥根尖部位的載玻片。（5）組織學(xué)生分別以高低倍鏡去觀察細(xì)胞特點(diǎn)。借由以上方式開(kāi)展高中生物實(shí)驗(yàn)，既是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，又有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)，從而可有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，高中生物作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)與理論并重的學(xué)科，要想學(xué)好高中生物，便必須對(duì)理論與實(shí)驗(yàn)給予高度重視，如此方能在滿足新課程改革要求的同時(shí)充分發(fā)揮高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

［1］賈月香.高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（30）:295.

［2］王珍.高中生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.新教育時(shí)代（電子雜志），2015（11）:183-184.