何偉華

（新疆阿拉爾市十一團中學）

一、為什么要在初中物理教學中進行分組實驗

1.受教學資源、環(huán)境的限制

眾所周知，學校的資源是有限的，無論是物理的實驗器材還是物理實驗室的空間，可能都不能滿足每個學生獨立操作一臺實驗設(shè)備。要想在規(guī)定的時間內(nèi)完成實驗教學，分組實驗是有效解決資源限制的方法之一。

2.學生的學習能力有限

學生的學習能力是有區(qū)別的，這也是很多教師能發(fā)現(xiàn)的問題之一，同樣的實驗，有的學生可能十分鐘就能得出準確結(jié)論，而有的學生可能30分鐘還沒有搞清楚這個實驗應(yīng)該如何操作。要想彌補學生之間的差異，分組實驗是不錯的方式之一。

3.吸引學生興趣

很多學生在獨立操作實驗時往往會不知所措，這也導(dǎo)致他們對實驗產(chǎn)生了恐懼心理，每次到實驗課時他們會想辦法逃避，這并不利于學生物理成績的提升。但是如果教師能夠讓學生每二三人、四五人成立一個實驗小組，大家互相幫助來共同完成實驗的話，學生的學習興趣肯定會更濃烈一些。

二、如何實現(xiàn)有效的分組實驗

在初中物理實驗教學過程中，教師應(yīng)該如何來幫助學生實現(xiàn)有效的分組實驗?zāi)兀?/p>

1.教師要做好充分的課前準備

課前準備指的是教師在教學之前對課堂的流程、學生可能遇到的狀況、實驗可能出現(xiàn)的結(jié)果進行設(shè)想的過程，這個過程很重要，它能夠幫助教師解決很多課堂上出現(xiàn)的意外情況。那么教師應(yīng)該如何做好課前準備呢？我們以人教初中物理第十五章電壓電阻第3節(jié)“串、并聯(lián)電路”的實驗來進行舉例，教師在實驗之前應(yīng)該先想清楚“這個實驗幾個人為一組最合理，實驗過程中如何避免學生出現(xiàn)意外情況，如果學生實驗失敗了可能會有哪幾個方面的原因”這幾個問題，這樣到了課堂上才能準確應(yīng)對可能出現(xiàn)的意外情況，教學的質(zhì)量才能提升。所以從這一方面來講，在分組實驗之前教師一定要做好充分的課前準備。

2.對學生進行合理分組

合理分組是分組實驗教學的首要任務(wù)，是保證學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵步驟。那么教師應(yīng)該如何對學生進行分組呢？首先要考慮學生的物理學習水平，如果一個組內(nèi)全是物理成績較強的學生，而另一個組內(nèi)全是物理成績較弱學生的話，這兩個小組的物理進度、實驗水平可能都存在很大差距，這種形式也會拉大學生之間的差異，因此教師一定要保證每個小組內(nèi)既有物理水平較強的學生，也有學困生，小組內(nèi)成員的平均物理水平要一致；其次，教師要考慮學生的意愿，初中階段的學生已經(jīng)形成了一個個的小團體，如果教師不考慮他們的意愿強行把他們分開的話，可能學生的學習興趣會大打折扣。因此從這兩點來講，教師一定要對學生進行合理分組，不斷提升學生的物理學習水平。

3.明確實驗任務(wù)及小組分工

分組實驗已經(jīng)成為初中物理實驗教學經(jīng)常采用的教學方式之一，但是目前存在的一個問題是：很多組往往是一個學生來操作實驗，其他同學只是圍觀，這種教學形式導(dǎo)致的結(jié)果就是“只能培養(yǎng)一部分學生的學習能力”。所以在實驗教學中，教師一定要合理布置實驗任務(wù)并明確小組成員的分工。例如，在教學“平面鏡成像的特點”時，教師可以設(shè)置一些問題，“在進行平面鏡成像的實驗時應(yīng)該選擇什么作為平面鏡，為什么？這個實驗還需要哪些器材？”讓學生帶著這些問題去自己選擇器材，等器材選擇完畢之后，教師可以對學生進行合理分工了，首先小組內(nèi)要有一個人負責器材的篩選，幫助大家選擇出所需要的器材；其次小組內(nèi)要有一個實驗操作員和監(jiān)督員，操作員主要負責實驗流程的操作，監(jiān)督員則負責糾錯；然后小組內(nèi)還要有一個記錄員，負責記錄整個實驗的流程以及最終得到的結(jié)論。小組內(nèi)的成員各司其職才能保證實驗順利進行。所以從這一點來看，教師一定要明確好實驗任務(wù)并幫助學生進行合理分工。

4.做好分組評價，積極引導(dǎo)學生進行實驗反思

評價是物理實驗教學的重要階段之一，教師一定要利用好評價環(huán)節(jié)，切實提升物理教學質(zhì)量。首先，教師要引導(dǎo)小組進行自我評價，讓學生自己說出在分組實驗時自己有哪些不足之處，整個實驗過程做得最好的地方是什么，又存在哪些欠缺，利用這種形式來判斷小組內(nèi)成員是否對自己組有一個準確的判斷；其次，教師可以引導(dǎo)小組進行互相評價，俗話說“以人為鏡可以知得失”，教師可以讓其他小組根據(jù)自己組的實際情況與其他組的對比來對小組進行評價，既能保證評價的真實性，同時對學生提升自己也有幫助；另外就是教師對學生的評價了，教師不能只根據(jù)學生是否得出了最終結(jié)論來評價，而是要去觀察實驗失敗的學生是否已經(jīng)進行了反思，有沒有找到實驗失敗的原因，實驗成功的小組有沒有總結(jié)出經(jīng)驗、實驗過程有沒有不合理之處，教師在對學生評價時要加入這些元素，這使得評價形式更加公平，而且對于小組學習效率的提升也有積極的作用。所以從這幾點來看，教師一定要做好分組評價，積極引導(dǎo)學生進行實驗反思。

總之，分組教學是各科教師常用的輔助教學手段之一，在初中物理實驗教學中，希望各位教師都能把握好分組實驗這個工具，充分思考分組實驗的形式、價值，讓它切實為提升教學效率、改善課堂質(zhì)量服務(wù)。

［1］潘海燕.分組實驗在初中物理教學中的應(yīng)用［J］.中外交流，2017（26）.

［2］許健.解析分組實驗在初中物理教學中的應(yīng)用［J］.數(shù)理化解題研究，2017（5）：75.