陳妙卿

（福建省漳州市平和縣育英小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力是小學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。然而，現(xiàn)階段，在教育功利化思想的嚴(yán)重影響下，小學(xué)英語教師將過多的時間和精力集中在了對學(xué)生聽、讀和寫的能力的培養(yǎng)方面，輕視、甚至無視學(xué)生說的能力的培養(yǎng)。殊不知，教師對學(xué)生說的能力的輕視或無視，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生良好口語表達(dá)能力的形成，最終導(dǎo)致“啞巴”英語。事實上，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最主要的目的就是能夠在一定的情景中準(zhǔn)確流利地使用英語與人交流。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語不能夠形成良好的口語表達(dá)能力，那么，在一定的情景之中他們也就不可能準(zhǔn)確流利地使用英語與人交流。有鑒于此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師必須要高度重視對學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。下面筆者將以相關(guān)理論研究成果為依據(jù)，以自身多年小學(xué)英語教學(xué)實際為案例，淺顯論述小學(xué)英語教學(xué)過程中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、以課前熱身為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

課前熱身，即warm up，是教師積極營造英語學(xué)習(xí)氛圍的一個重要環(huán)節(jié)。然而，在教育功利化思想的影響下，一些教師對這個教學(xué)環(huán)節(jié)并不重視。甚至有些教師還將這個環(huán)節(jié)改成了復(fù)習(xí)考點(diǎn)的環(huán)節(jié)。對熱身環(huán)節(jié)的忽視是極不利于學(xué)生英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)的?；诖耍瑸榱伺囵B(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力，教師要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計課前熱身環(huán)節(jié)。教師要以課前熱身為契機(jī)，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

比如，在教學(xué)閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit4Transportation Part B這部分內(nèi)容的時候，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力為目的設(shè)計了課前熱身環(huán)節(jié)。因為在Part A部分中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了與“transportation”相關(guān)的詞匯和句型，所以筆者圍繞這部分內(nèi)容，潛心設(shè)計了師生問答式的熱身活動?！癏ow do you go to school？I go to school on foot.How does she go to school？She goes to school on foot...”

教師以課前熱身為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際情景，讓學(xué)生在形象逼真的語言交際情景之中運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行了交際。在此過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力自然也會得到逐步培養(yǎng)。

二、以情景對話為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

閩教版英語教材的每一個單元都是圍繞一個話題展開的。既然是話題，教師就要以教材中的教學(xué)內(nèi)容為立足點(diǎn)，想方設(shè)法打開學(xué)生的“話匣子”，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)自己思想的欲望。因為閩教版小學(xué)英語教材中的每個單元都圍繞一個話題，所以會出現(xiàn)許許多多的情景對話。教材編寫者編排這些情景對話的目的不僅僅在于向?qū)W生呈現(xiàn)重點(diǎn)詞匯以及重點(diǎn)句型，還在于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。以教材中的這些情景對話為平臺，學(xué)生的口語表達(dá)能力就會得到順其自然的培養(yǎng)。

在教學(xué)情景對話的時候，筆者總會盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的教學(xué)情景。在這樣的教學(xué)情景之中，學(xué)生運(yùn)用英語表達(dá)的欲望也就會被觸發(fā)。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行了情景對話。在情景對話中，學(xué)生不僅僅學(xué)會了靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型，還培養(yǎng)了自身的口語表達(dá)能力。

三、以信息技術(shù)為新徑，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力

在以往，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力主要以課堂為主。因為在課后讓學(xué)生去訓(xùn)練口語缺乏一定的語言環(huán)境?，F(xiàn)如今，隨著教育信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教師完全可以憑借信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的情景，讓學(xué)生在課后依托這些形象逼真的語言交際情景訓(xùn)練自身的口語表達(dá)能力?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，以信息技術(shù)為新徑，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容之后，筆者會指定一部分學(xué)生在班級微信群中進(jìn)行口語交際。此外，筆者也會在班級微信群中分享一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的鏈接，并利用這些英語學(xué)習(xí)的鏈接為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的情景。

教師以信息技術(shù)為新徑，為學(xué)生開辟了訓(xùn)練口語表達(dá)能力的新天地。如此一來，學(xué)生就能夠隨時隨地地進(jìn)入一定的語言交際情景，富有成效地訓(xùn)練自身的口語表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要在整體把握教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，精心設(shè)計課堂熱身環(huán)節(jié)，以課堂熱身環(huán)節(jié)為契機(jī)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，潛心聚焦課堂情景對話，以情景對話為平臺，順其自然地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力；教師要在熟練掌握信息技術(shù)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，巧妙利用信息技術(shù)手段，以信息技術(shù)為新徑，富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總而言之，教師要多措并舉地培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，讓小學(xué)生走出“啞巴”英語困境，使聽說讀寫全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］田梅.小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)［J］.新課程，2016（2）：87.

［2］張景云.小學(xué)英語教育中學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)［J］.學(xué)子（理論版），2016（8）：78.