應(yīng) 丹

（浙江省玉環(huán)市沙門中心小學(xué)）

口語交流可以說是人們平時(shí)運(yùn)用最為廣泛且最基本的一種交流形式，同時(shí)也是所有人都一定要掌握的一項(xiàng)技能。在素質(zhì)教育中，使小學(xué)生們的口語交際能力得到培養(yǎng)與提升是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，它不僅可以幫助發(fā)散學(xué)生思維，還可以使學(xué)生表達(dá)語言的能力得到高效提升，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的基本狀況

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，小學(xué)生的語文課堂一般都是圍繞教師講解為中心而展開的，并且過于重視寫作、閱讀和識字，對培養(yǎng)學(xué)生的口語教育能力等方面均未能真正重視起來。盡管在課堂上有設(shè)計(jì)口語教學(xué)這一環(huán)節(jié)，但也主要以“說聽”為主，對交際方面則過于輕視。另外，在開展口語交際教學(xué)的過程中，教師并未對雙方實(shí)際交流和情境展開詳細(xì)的探究，導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏充足的互動(dòng)，造成口語交際最終發(fā)展成了單向靜態(tài)。而且，大多數(shù)的語文教師常常照搬以往的口語交際內(nèi)容，并沒有跟學(xué)生實(shí)際情況有效結(jié)合在一起，缺乏創(chuàng)新，使得課堂缺乏靈動(dòng)性，過于單調(diào)和枯燥，這樣一來也就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們口語交際方面的能力得不到有效提升，這對于學(xué)生今后的發(fā)展跟成長都是極為不利的。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的具體舉措

（一）充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生對口語交際的積極性

口語交際是需要教師運(yùn)用這種技能的語言，幫助學(xué)生創(chuàng)建跟主題相近的場景，根據(jù)有趣的語言來充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。比如，在學(xué)習(xí)《伸出我們的雙手》時(shí)，身為教師，首先應(yīng)該圍繞學(xué)生心理特征展開教學(xué)。具體如下：教師要詢問學(xué)生有沒有得到過父母等人的幫助，若回答為肯定，則可讓學(xué)生具體描述是如何進(jìn)行幫助的，并闡述他們當(dāng)時(shí)的心理感受。經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，小學(xué)生自然就會(huì)對幫助一詞有一個(gè)全面的認(rèn)識，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們自然地融入積極交流的場景中。另外，教師還應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)。在課堂上教師可設(shè)立這樣的標(biāo)語：“我可以做”，使學(xué)生有足夠的舞臺(tái)來展示自己。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還可以選擇五角星等圖形對學(xué)生展開評價(jià)。每當(dāng)學(xué)生從幫助他人中受到表揚(yáng)時(shí)他們必然會(huì)感受到喜悅。而沒有什么能夠比這種激勵(lì)性語言更加能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性了。

（二）靈活地組織教學(xué)

教師可以使學(xué)生根據(jù)表演的形式來使自己口頭溝通的能力得到鍛煉。在溝通當(dāng)中占據(jù)重要地位的就是口頭溝通?？谡Z交流實(shí)際上就是進(jìn)行聽說與交流的過程，當(dāng)然互動(dòng)也是在教師跟學(xué)生間展開的。所以，教師還可采用更為直接的手段也就是情境創(chuàng)建，進(jìn)而順利地展開口語交流的相關(guān)教學(xué)。比如，在進(jìn)行《秋游》這門口語交際的學(xué)習(xí)時(shí)，教師完全可按照教材上面的要求，根據(jù)分角色扮演等方法來充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，這樣做也會(huì)充分調(diào)動(dòng)起課堂氛圍，由此一來，就會(huì)形成一個(gè)多向互通的領(lǐng)域。

（三）激勵(lì)學(xué)生展開口語鍛煉

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)該把溝通環(huán)境充分建立起來，不管是課堂上還是課堂外，盡力做到讓所有學(xué)生都有足夠的空間來表達(dá)自己內(nèi)心的感受，進(jìn)而提升學(xué)生的口語交際能力。只有不斷通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生的口語交際水平才會(huì)得到提升和發(fā)展。所以，教師完全可圍繞當(dāng)?shù)貙?shí)際情況以及學(xué)生實(shí)際所處年齡適當(dāng)?shù)卣归_文化學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間，明確學(xué)習(xí)主題，例如，可多多組織“家鄉(xiāng)改變”等這樣的活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)善于觀察自然景觀，身臨其境地體味民俗風(fēng)情，進(jìn)而充分表達(dá)自身對家鄉(xiāng)的喜愛之情。所以，身為教師，還要擁有一雙細(xì)心觀察的雙眼，對生活中的事物仔細(xì)洞察，激勵(lì)學(xué)生多多從平時(shí)的生活中展開口語鍛煉，使學(xué)生從中深刻體會(huì)自然風(fēng)光跟地方風(fēng)俗，并能迅速組織語言，以口頭交流的形式充分把自己的想法表達(dá)出來。

（四）營造口語交際氛圍

教師要盡可能地營造出和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠充分地表達(dá)自己。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要放棄以前“滿堂灌”的教學(xué)理念，進(jìn)而營造出和諧的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。無論是在課文導(dǎo)入還是在研讀課文等環(huán)節(jié)，都將口語交際順利地帶入其中。

總而言之，使學(xué)生的口語交際能力得到有效培養(yǎng)是現(xiàn)階段我國所提出的要求。小學(xué)這段時(shí)期是學(xué)生口語得到發(fā)展的最有效時(shí)期，教師更應(yīng)該靈活地組織教學(xué)，展開各式各樣的教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在課堂上組織好語言，并把自己的想法順利地表達(dá)出來，另外，教師還要懂得“因地制宜”具體問題具體分析，選擇最有效最適合的教學(xué)方式，根據(jù)口頭交流充分把自己的喜愛表達(dá)出來。

［1］陳青蘭.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力［J］.課程教育研究，2016（33）：79-80.

［2］劉璐.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略［J］.考試周刊，2016（72）：37.

［3］李花.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的實(shí)效策略［J］.華夏教師，2014（1）：51-52.