張興華

（甘肅省古浪縣泗水鎮(zhèn)雙塔小學(xué)）

知名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！毙W(xué)數(shù)學(xué)是從簡(jiǎn)單的加法開(kāi)始的，剛剛開(kāi)始的小學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地用手指來(lái)幫助自己完成個(gè)位數(shù)的加法練習(xí)。其實(shí)如果將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，小學(xué)生的算術(shù)能力會(huì)提高得很快，比如從家里吃飯擺飯桌開(kāi)始，幾個(gè)人、幾雙筷子、幾只碗都是對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是將教學(xué)情境生活化，把學(xué)生的思維鍛煉到一提到生活就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活處處都有數(shù)學(xué)的這種快速反應(yīng)中來(lái)，讓他們知道數(shù)學(xué)就在身邊，就在自己每天的一言一行中。

一、數(shù)學(xué)生活化的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)生活化就是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)踐講數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。不同于我們常說(shuō)的工作生活化和生活工作化，數(shù)學(xué)生活化不是一種態(tài)度，而是一種狀態(tài)，要求數(shù)學(xué)老師在講解中潛移默化，讓學(xué)生很自然地將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入實(shí)踐中，讓生活的無(wú)限樂(lè)趣沖淡數(shù)學(xué)帶給他們學(xué)習(xí)的枯燥感。在生活中，鼓勵(lì)學(xué)生將生活的方式尤其是生活的思維數(shù)學(xué)化，通過(guò)將統(tǒng)籌規(guī)劃的能力充分應(yīng)用在生活中，就能對(duì)數(shù)學(xué)思維爛熟于心。習(xí)慣性地將問(wèn)題數(shù)學(xué)化，利用數(shù)學(xué)思維解決生活難題，更可以讓生活健康有序，感受不同的生活意義。只有這樣才能達(dá)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，為生活服務(wù)”的宗旨，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不會(huì)將數(shù)學(xué)與苦惱聯(lián)系起來(lái)，更不會(huì)碰到數(shù)學(xué)就覺(jué)得是個(gè)難題，讓他們先喜歡數(shù)學(xué)，再去研究數(shù)學(xué)，最后利用數(shù)學(xué)為生活和以后的學(xué)習(xí)添加助力，讓生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有驚喜。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的模式大多是在講解知識(shí)概念之后進(jìn)行最直接的運(yùn)算能力考驗(yàn)，無(wú)論是出題讓學(xué)生做，還是將所謂的數(shù)字進(jìn)行分解，都是特別傳統(tǒng)且死板的教學(xué)方法。存在的問(wèn)題大致如下：

1.數(shù)學(xué)尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，毫無(wú)聯(lián)系，最直接的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情，積極性不高，也就造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候總是存在負(fù)擔(dān)和壓力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂上就完成了任務(wù)，無(wú)法延伸到生活中去，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完整，沒(méi)有充分理解，做題時(shí)過(guò)于死板，沒(méi)有充分將知識(shí)內(nèi)化吸收，理解力不夠，老師的引導(dǎo)也不充分。

3.小學(xué)生的課堂參與度極其低下，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地跟隨老師的講解對(duì)知識(shí)進(jìn)行表面的學(xué)習(xí)，沒(méi)有積極思考和主動(dòng)參與其中，對(duì)知識(shí)的理解停留在公式和步驟，沒(méi)有整理清楚這中間的聯(lián)系。例如對(duì)數(shù)字進(jìn)行分解，5是2和3，到了5是3和幾的時(shí)候，很多學(xué)生還在做思考狀，兩個(gè)數(shù)字的位置互換，這么簡(jiǎn)單的數(shù)字游戲都沒(méi)有掌握規(guī)律，不得不說(shuō)都是數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題所致。

三、數(shù)學(xué)生活化的意義

1.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生對(duì)生活和數(shù)學(xué)建立聯(lián)系的重要條件，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，才能讓學(xué)生因?yàn)樯畹呢S富多彩而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不再孤立地看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)源于生活、服務(wù)于生活的奇妙之處。比如，枯燥的數(shù)字運(yùn)算演變成小動(dòng)物或者水果之間的加減法，就會(huì)變得非常生動(dòng)。讓學(xué)生計(jì)算小動(dòng)物的腳有幾只，不同的動(dòng)物就會(huì)有不同的結(jié)果，讓學(xué)生說(shuō)出自己最喜歡的水果，然后分給他們各自最喜歡的水果不同的數(shù)量，讓他們中相同水果的人先找到對(duì)方，然后看看他們最喜歡的水果目前兩個(gè)人一共擁有幾個(gè)。小朋友會(huì)因?yàn)楹闷鎰?dòng)物的腳而迅速進(jìn)入數(shù)數(shù)狀態(tài)，也會(huì)因?yàn)閷?duì)自己喜愛(ài)的水果的興趣，對(duì)數(shù)字的相加進(jìn)入積極的運(yùn)算中。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、吸收。只有讓學(xué)生看到生活情境中數(shù)學(xué)的不斷運(yùn)用，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束以后，自動(dòng)地將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，而不是生硬地對(duì)數(shù)字的運(yùn)算進(jìn)行考驗(yàn)。很多老師和家長(zhǎng)都喜歡通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)“2加5等于幾？”來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)個(gè)位數(shù)加法的掌握程度，即使看著孩子通過(guò)掰手指頭給出了答案也不足為奇。其實(shí)將生活情境運(yùn)用到教學(xué)中就變得很簡(jiǎn)單，比如今天中午一家人要到爺爺奶奶家去吃飯，餐廳里需要擺幾個(gè)凳子才夠呢？讓學(xué)生習(xí)慣性地通過(guò)先解決人數(shù)再解決凳子數(shù)量的方式，將加法運(yùn)算爛熟于心，回到家也會(huì)習(xí)慣性地想家里有幾個(gè)人，需要幾個(gè)凳子之類的問(wèn)題。這只是小學(xué)一年級(jí)剛剛開(kāi)始的，之后的所有教學(xué)都可以將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)利用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，自然會(huì)在不斷熟悉的過(guò)程中運(yùn)用自如。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，可以提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓素質(zhì)教育擁有最好的教學(xué)載體，然后通過(guò)素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從最簡(jiǎn)單的加減運(yùn)算到統(tǒng)籌規(guī)劃，到合理利用時(shí)間，有效支配金錢，都是數(shù)學(xué)生活化的最佳落腳點(diǎn)。

綜上所述，只有不斷地將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的模式進(jìn)行下去，才能讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，并且積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于現(xiàn)實(shí)生活中，讓數(shù)學(xué)不僅僅是一門學(xué)科，更是一個(gè)服務(wù)生活的好幫手，讓一切都有序、高效地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)之路變得輕松愉悅起來(lái)。

［1］馮忠良，等.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，2000.

［2］馬斌.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化之探討［J］.科教文匯（下旬刊），2013（2）.