吳麗慧

（山東省淄博市張店區(qū)人民東路小學）

讀余映潮老師的《致語文教師》，學習他的板塊式教學方法，讓我們的教學思路更加清晰。余老師還在告訴我們每一位語文老師，要做有智慧的老師。高爾基也曾說過：“愛孩子這是母雞也會做的事，可是，要善于教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。”我們不僅要成為一名有愛心的教師，還要成為一名智慧型的教師。

幼時成長環(huán)境寬松，養(yǎng)成了我看問題簡單化、浮光掠影、浮于事物表面、不能很好地全面地了解一件事或者一篇文章的習慣。我在最初的語文教學中，根本做不到“深挖教材”，以致于錯過了許多訓練學生的點。但是，時間和經(jīng)驗是最好的老師，它們讓我開始變得細致，變得尋根問底。有了這種變化，再去讀教材，我有了不一樣的感受和收獲。

《草船借箭》是魯教版五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。初讀課文，會覺得第二自然段寫得干巴巴。下面附上《草船借箭》第二自然段：

有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，說：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”諸葛亮說：“用弓箭最好?！敝荑ふf：“對，先生跟我想的一樣。現(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！敝T葛亮說：“都督委托，當然照辦。不知道這十萬支箭什么時候用？”周瑜問：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必然誤了大事。”周瑜問：“先生預計幾天可以造好？”諸葛亮說：“只要三天?！敝荑ふf：“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

這段對話中幾乎沒有人物的神態(tài)描寫，而這段話隱含的“智斗”又是那么激烈。第一次教學這一課，我的認識很淺薄，遠沒有考慮隱含的“智斗”之激烈，還曾經(jīng)自認為作者寫得太簡單，當然課堂上的處理簡簡單單，一帶而過。但當我再一次教學這一課時，我的感覺全然不同。我覺得這樣寫簡直妙極了！我是這么理解的：之所以沒有提示語，作者就是想給讀者留下想象的空間。在這場表面風平浪靜的對話中，隱藏著怎樣的情緒變化，怎樣的陰謀詭計，怎樣的將計就計……這樣想下來，我要感謝作者。課堂上，我就抓住這個點設計了一個小活動，讓學生給這一段加上提示語。在孩子們覺得自己比作者還要高明之時，我再讓學生比較這兩段話，體會周瑜與諸葛亮的“詭計多端”和“神機妙算”，看看哪一段更能體現(xiàn)他們的特點。讓學生體會出：沒有提示語，才能表現(xiàn)出他們倆幾乎不露聲色，免得露出破綻被對方識破的狀態(tài)。如此一來，學生對人物的把握更準確了。

教學日本作家新美南吉的《去年的樹》時，同樣也可以使用讓學生加提示語的方法，讓學生加深對課文情感的體會。《去年的樹》是一篇童話，作者在文中表達的是一種淡淡的憂傷。沒有激烈的言辭，沒有修飾性的語言，只為表達一種真摯的友情。鳥兒在履行承諾的過程中，一次次詢問樹的下落，卻沒有一個提示語?？此破降谋磉_，卻使整個作品蒙上了一層凄婉的悲劇色調(diào)，從而更能產(chǎn)生一種情感震撼的效果。為了讓孩子體會這種表達的效果，教師引導學生給鳥兒的所有語言加上提示語，例如“焦急地問”“帶著哭腔地問”等。當孩子們讀著自己重新創(chuàng)作后的《去年的樹》，表演得帶勁兒時，我突然問學生：“我們真的比新美南吉寫得好嗎？”學生愣住了，因為他們沒有自信能超過大作家。但是他們又不知道怎么回答老師的提問。于是，我把白描這種表現(xiàn)手法介紹給學生，并結(jié)合本課讓學生知道：白描手法用于敘事，使人感到線條明晰，言簡意真。接著，我繼續(xù)發(fā)問：作者寫這篇課文的目的是什么，是要讓我們感受語言的精彩，還是體會鳥兒和樹之間情誼的真摯？學生一下子恍然大悟。在這種情況下，如果使用過多的修飾語，就會沖淡文章中充斥著的那種淡淡的憂傷，降低故事本身的震撼效果。

每講完一堂課，我們都要反思這堂課中的亮點與不足。針對自己的不足做好記錄，并深入思考：如果再給我一次機會，我會怎么改進？進一步完善自己的教案設計。教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)，小學語文教學更是如此。有了遺憾，更要有進一步的思考和嘗試。當然，只記錄不足也是不全面的，更應該把自己的一些成功之處積累下來，繼續(xù)運用。語文教學需要的不是一時的慷慨激昂，也不是一段時間的堅持，需要每一個從事它的人都能夠沉下心來，滴水穿石地堅持上好每一課。每一滴辛勤的汗水，都將凝結(jié)著教師的智慧與努力。

［1］李夢.如何提高小學語文課堂教學的實效性［J］.中國信息技術(shù)教育，2010（26）.

［2］袁愛軍.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉(zhuǎn)變中的作用［J］.教育教學論壇，2011（12）.

［3］蓋笑松，楊兆山.新課程標準下小學語文教學目標定位的把握：對30節(jié)省級語文公開課的思考和總結(jié)［J］.中小學教師培訓，2004（4）.

［4］和艷娟.淺談多媒體在課本語文向生活語文轉(zhuǎn)變中的作用［J］.中國信息技術(shù)教育，2011（12）.