林 俐

（福建省南平市武夷山市余慶小學(xué)）

一、構(gòu)建“有思想”的課堂

1.做一個(gè)有思想的執(zhí)教者

我認(rèn)為有思想的語(yǔ)文教師不但要有厚實(shí)的人文底蘊(yùn)，更要有很強(qiáng)的文本解讀能力。

《學(xué)會(huì)看病》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。課文刻畫(huà)了一位為磨煉兒子獨(dú)立生活的能力，鼓勵(lì)兒子一個(gè)人去看病的母親形象。初讀文本時(shí)，我就在想：這篇課文，我教什么？怎么教？學(xué)生從“姓語(yǔ)”的角度上可以學(xué)到什么？許多老師都抓住了母親曲折細(xì)膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)作為核心語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.還學(xué)生一個(gè)思想的空間

《學(xué)會(huì)看病》是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，我大膽刪去繁枝末節(jié)，初讀后，直奔重點(diǎn)：“老師發(fā)現(xiàn)，在對(duì)待孩子學(xué)會(huì)看病這件事上，始終有兩種截然不同的聲音在母親的心里，你們知道是什么嗎？”學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)，這兩種聲音是：應(yīng)該放手讓孩子學(xué)會(huì)看病，不應(yīng)該放手讓孩子學(xué)會(huì)看病。老師進(jìn)而讓學(xué)生快速默讀，關(guān)注母親的心理，進(jìn)行品詞析句，做批注：能體現(xiàn)母親認(rèn)為應(yīng)該放手的句子畫(huà)“——”，能體現(xiàn)母親認(rèn)為不應(yīng)該放手的句子畫(huà)“∽∽∽”，并在你有感觸的詞句旁寫(xiě)感受。時(shí)間在流淌，而我卻沉浸在這種安靜品讀的氛圍中，沒(méi)有著急，沒(méi)有催促，只是巡視、欣賞，時(shí)而點(diǎn)撥，讓學(xué)生有感情地讀一讀，可謂：情之所至，水到渠成！

二、構(gòu)建“有方法”的課堂

1.教師得法

當(dāng)學(xué)生回答老師的問(wèn)題后，教師要善于追問(wèn)，促進(jìn)他們深入探究，能激活他們的思維。當(dāng)學(xué)生自讀自悟后，在匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，一位學(xué)生只抓住了后半句進(jìn)行匯報(bào)，而前半句有許多關(guān)鍵詞值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味，于是老師追問(wèn)：“你看到一位怎樣的母親？母親只是后悔嗎？從哪個(gè)詞看出來(lái)？”在老師的追問(wèn)下，學(xué)生很快抓住前半句的關(guān)鍵詞進(jìn)行品味?？梢?jiàn)，教師的追問(wèn)能把學(xué)生的思維和心靈引向更深處。

2.學(xué)生習(xí)法

（1）學(xué)會(huì)概括課文主要內(nèi)容的方法

概括課文主要內(nèi)容，是閱讀能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。檢查生字詞后，教師抓住“按圖索驥”一詞，首先給學(xué)生簡(jiǎn)短地講述這個(gè)成語(yǔ)故事，學(xué)生理解成語(yǔ)的意思后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，填空：（ ）讓（ ）按照（ ）去（ ）。學(xué)生很快提綱挈領(lǐng)，老師立即告訴孩子們：“這就是這篇課文的主要內(nèi)容?？磥?lái)，抓關(guān)鍵詞也是概括課文主要內(nèi)容的一個(gè)好方法?！毕嘈牛ㄟ^(guò)這次訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。

（2）學(xué)會(huì)閱讀的方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！睆?qiáng)調(diào)了閱讀的重要地位和巨大作用。小學(xué)生的閱讀是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，所以一定要在課堂中教給他們正確的方法。在本課教學(xué)中，教師在不知不覺(jué)中教給孩子們閱讀的方法。

①批注讀書(shū)法。課堂上，老師沒(méi)有對(duì)母親的心理活動(dòng)逐詞、逐句地分析，而是放手讓學(xué)生自己品詞析句，做批注，寫(xiě)感受。教師巡視時(shí)，會(huì)用“真好，你把這個(gè)詞勾畫(huà)出來(lái)，還寫(xiě)上了自己的感受，真會(huì)讀書(shū)。同學(xué)們就應(yīng)該學(xué)習(xí)你這種做批注的方法”這樣的語(yǔ)言指導(dǎo)其他的孩子如何做批注。

②身臨其境讀書(shū)法。這種讀書(shū)法能幫助學(xué)生在讀文章時(shí)把自己沉浸在文章所描繪的意境之中。如，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生在體會(huì)句子“時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房”中“墜入”一詞感情時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生活中類似的經(jīng)歷，然后有感情地讀。

三、構(gòu)建“有分享的課堂”

“有分享的課堂”是相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式課堂”而言的。在這樣的課堂上，老師鼓勵(lì)學(xué)生做自己,鼓勵(lì)個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.用激勵(lì)式的語(yǔ)言讓學(xué)生敢于分享

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師的激勵(lì)語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用學(xué)生這一需要，發(fā)揮激勵(lì)語(yǔ)的作用。在《學(xué)會(huì)看病》的課堂上，充分體現(xiàn)了老師激勵(lì)語(yǔ)的魅力。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)得精彩時(shí)，我說(shuō)：“為他了不起的閱讀能力鼓掌！”“你真了不起，我要和你擁抱！”當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，我說(shuō)：“你如果能把你的感受讀出來(lái)就更好了，試一試！”

2.給學(xué)生時(shí)間和空間分享

葉圣陶先生曾說(shuō)：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽(tīng)講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解?！彼?，我認(rèn)為讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動(dòng)空間，盡量把時(shí)間還給學(xué)生。學(xué)生充分自讀自悟之后，教師也是放手讓學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)后的體會(huì)，教師只是在學(xué)生談得不夠深的問(wèn)題上抓住契機(jī)引導(dǎo)他們深入理解。

總之，閱讀課就要憑借文本，通過(guò)構(gòu)建有思想、有方法、有分享的課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受文本中語(yǔ)言文字的魅力，體會(huì)語(yǔ)言文字中包含的情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)思考……這樣才能讓文本增值，才能幫助學(xué)生形成自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，我認(rèn)為這才是真實(shí)、高效、本色的語(yǔ)文課。