邢秀芳

（山西省太原市小店區(qū)晉陽街小學）

低年級的學生上學不久，首先需要逐步完成從學齡前兒童向?qū)W生角色的轉(zhuǎn)換，需要從心理上、行為上同時適應這個轉(zhuǎn)換的要求，教師在組織課堂教學語言時，應當將學生的這一轉(zhuǎn)換過程納入其中，成為一項重要的因素，一項必須考慮到的條件。這樣，一方面保證課堂教學任務的順利完成，另一方面也能夠幫助學生實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換。

從操作實踐上講，除了準確性、邏輯性、啟發(fā)性、思想性、趣味性等總的要求之外，針對低年級學生的特點，教師還應當在組織教學語言時注意如下幾個問題。

一、語言要有親切感

入學前，孩子們的接觸范圍更多的是家庭和幼兒園。環(huán)繞著他們的，是濃烈的親情氛圍，是溫馨、是關愛。所以，教師的教態(tài)及課堂用語首先要有充分的親切感，縮短師生之間的距離，讓學生在心靈深處對老師形成和藹可親的印象。

為了維持課堂秩序，老師通常愛說：“同學們，請安靜?！被蛘摺拔铱茨膫€同學還在說話？”這種命令式、質(zhì)問式的語言，不免有些生硬。即使學生照老師的要求做了，心里也難免抵觸，從感情上與老師疏遠，而且長此以往，學生還會因抵觸而產(chǎn)生拒絕心理，對老師的話置若罔聞。如果老師說：“同學們，你們知道老師為什么喜歡你們嗎，因為你們是守紀律的好孩子。”這樣學生就會為了贏得“好孩子”的榮耀，主動自覺地遵守課堂紀律。同樣的要求，不同的談話方式與談話內(nèi)容，會導致不同的結(jié)果，產(chǎn)生不同的教育效用。

二、語言要簡潔

低年級學生處在培養(yǎng)訓練聽說能力的起始階段，不具備成年人先記下聽到的內(nèi)容，然后再去回味、理解的能力。他們所能做到的是，也只是直接瞬間反應，如果未能及時理解，然后就忘卻了，遑論進一步深化理解。因此，教師在教學時，要把所授內(nèi)容化整為零，仔細分層敘述，以便對學生進行點點滴滴的灌輸，并通過練習等手段最終實現(xiàn)整合。

比如“面積”的概念：“物體的表面或圍成的平面圖形的大小，叫做它們的面積。”如果教師企圖一開始就把這一較長的抽象概念完整地塞給學生，那么，由于接受能力有限，學生就可能會因來不及將眾多的信息全部接收，而片面地僅將“物體的表面”理解為面積。如果教師能將這個信息量較大、句子較長的概念，分解成“物體的表面”“圍成的平面圖形”及其“大小”這三個細部逐層加以解釋，意思就清晰多了，再通過看一看、比一比、動手摸一摸，對“面積”這一概念學生也就更容易接受了，最后老師再幫助學生歸納出完整的概念。

三、語言要豐富生動

這個年齡段的兒童活潑好動，好奇心強。教師應根據(jù)所講的內(nèi)容，選擇合適的詞匯和語氣。如果教師的腔調(diào)和語言一成不變，兒童就會感到乏味，失去興趣，為了調(diào)動學生的積極性，教師在組織語言時，不妨聯(lián)系學生所經(jīng)歷過的某些生活場景，有時還可以營造出某種符合學生想象范圍之內(nèi)的情境。

如教學“長方形和正方形的周長”這一課，教師可以先用形象生動的語言創(chuàng)設故事情境，激發(fā)學生學習的興趣。同學們，你們聽過龜兔賽跑的故事嗎？最后誰獲勝了？比賽之后，兔子認識到了自己的不足，自己不應該驕傲自滿，應該向堅持不懈的烏龜學習。后來它們成了好朋友。但是有一天，它們卻吵了起來。原來，它們都很喜歡散步，烏龜每天圍著這個水池走一圈，兔子每天圍著草坪走一周。烏龜說：我每天走的路多。兔子說：不對，是我每天走得多。同學們，你們猜一猜，到底誰每天走的路多些？光靠猜想說服不了它們，我們必須用科學的方法進行驗證，才能使它們心服口服。我們先來觀察一下它們每天走的路線（課件演示）。你發(fā)現(xiàn)了什么？長方形有何特征？正方形呢？要看誰每天走的路多，就是要比較什么？這節(jié)課，我們就來學習計算長方形和正方形的周長。

四、語言表達時要有節(jié)奏感

低年級的兒童在感知過程中，偏于直覺，教師的語氣，尤其是語速會對他們的感知發(fā)揮十分重大的影響。教師的語言表達如果太快，兒童就會反應不過來，容易疲勞；太慢，學生則會走神，難以集中精力。所以，教師的語速要快慢適度，有快有慢，在一般過渡性敘述時，不妨節(jié)奏稍緊一些；在敘述重點時，則應適當放慢速度，拉開節(jié)奏，甚至安排稍許的停頓，以示強調(diào)，并提高學生的期待感。必要時，還需要輔以合適的重復，來加強記憶。

比如：“數(shù)學”第三冊關于“線段”的概念：“線段是直線上兩點間的一段。線段‖：有兩個端點：‖”。（注：加著重點的詞匯要放慢，表示些許停頓，‖：：‖表示重復的一部分）。

準確地掌握語言表述的速度與節(jié)奏，往往會對教學效果起到舉足輕重的作用，同時還有助于增強學生對語言邏輯關系的認識與理解。

總之，組織教學語言是教師終身研究的課題。不同的年齡段、不同的學科，又各有著不同的要求。本文只是我自己在教學實踐中的一些體會，梳理出來，以求諸位專家與同行指正。

［1］崔紅霞.低年級學生如何養(yǎng)成良好的學習習慣［N］.太行日報，2010.

［2］劉蘭英.小學數(shù)學課堂師生對話的特征分析［D］.華東師范大學，2012.