江蘇省如東縣馬塘初級中學 陶振建

所謂多聲思維，是指在音樂多聲部展示中，人們感覺、聽覺和多聲欣賞能力的發(fā)展，自然形成起來的一種立體狀的思維方式。在初中音樂課堂教學中引入多聲思維訓練，可以有效激活學生的音樂細胞，成功塑造學生綜合音樂素質。多聲思維的多元訓練，教師需要從不同方面展開教學設計和引導，聽辨訓練、聲部訓練、節(jié)奏訓練、構唱訓練等，都可以為學生提供學習感知機會，只要教師設計到位，其訓練操作便可以獲得豐碩成果。

一、聽辨訓練，啟動多聲學習思維

聽辨是音樂教學多聲思維的重要訓練方法，所謂聽辨，就是讓學生在音樂辨析中建立立體思維，形成音樂層次感。多聲思維介入音樂作品之中，教師需要給學生到位的提示，并在學生具體聽辨過程中給出指導，讓學生具體掌握音樂聲部、節(jié)奏、調式、和聲等聽辨內容。聽辨是視譜記譜的前提條件，能夠培養(yǎng)學生聽辨能力，可以給學生帶來豐富音樂認知體驗。如多聲部演唱時，教師要引導學生聽辨出聲部的鏈接、聲音程的性質，以及復音程的開放位置，還有和弦設計等內容，這樣才能有效提升學生多聲思維品質。

如，教學蘇少版七年級音樂上冊《彎彎的月亮》這首歌曲時，教師為學生布設一個聽辨訓練任務：多媒體播放歌曲，大家細心傾聽，找到歌曲切分音、休止符的位置，體會其演唱技巧。歌曲播放時，學生都聚精會神地傾聽，仔細分辨相關音符標識。為給學生帶來更多音樂感知，教師還專門組織學生進行課堂演繹，增加了沙錘、三角鐵伴奏，并讓其他學生聽辨伴奏操作存在的問題。學生對這樣的操作訓練有特殊興趣，整個訓練操作都顯得特別有秩序，學生專注度更高。教師讓學生參與聽辨活動，因為聽辨內容設置比較簡單，學生很容易得到正確答案，自然有很高的參與熱情。從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師聽辨活動設計是比較適合的，學生多聲思維得到了有效歷練。聽辨教學設計具有創(chuàng)意性，學生感覺比較新鮮，特別是為學生設計課堂演繹操作聽辨活動，讓學生獲得更多思維訓練，其操作效果更為突出。

二、聲部訓練，歷練多聲思維品質

多聲部視唱是訓練多聲思維的重要手段，在具體操作中，教師需要有觀照意識，對學生多聲思維基礎有一定了解。多聲部視唱的內容大多有和聲性、復調性、卡儂性和對比性等特點，教師要依據(jù)具體視唱內容展開教學指導。如果單人視唱，其聲部只有一個，而多聲部視唱時，需要與他人合作，強調的是合作、配合、協(xié)調，只有讓學生熟悉每一個聲部的演唱旋律，才能進行多聲部演唱訓練，達成多聲部的和諧。

學唱歌曲《永遠的朋友》，這首歌曲中二重唱內容。教師先利用多媒體播放歌曲，讓學生學會旋律，并展開演唱展示活動。當學生基本掌握歌曲之后，教師布設二重唱訓練任務：男生為第一聲部，女生為第二聲部，進行二聲部演唱活動，看哪一個聲部唱得更清晰，不受干擾。學生在教師引導下展開二聲部重唱，開始階段有些混亂，隨著訓練的深入，學生逐漸找到了自己的節(jié)奏，多聲部合唱得以順利執(zhí)行。教師為學生設計多重聲部歌唱任務，給學生提供良好學習機會。因為在合唱多聲部歌曲時，不僅需要保持定力，不受其他人干擾，還要與同聲部同伴保持高度一致，這對訓練學生演唱品質有重要作用。多聲部訓練需要團隊精神，作為團隊中的一員，必須要與團隊保持一致，這對歷練其合作思維有重要意義。

三、節(jié)奏訓練，內化多聲思維認知

節(jié)奏是音樂的基本骨架，如果沒有節(jié)奏，音樂作品就失去了靈魂。因此，音樂節(jié)奏學習感知時，教師要給出更豐富感知手段，讓學生在劃拍、唱讀、記憶中形成節(jié)奏感。劃拍是學生最為熟悉的節(jié)奏外化表現(xiàn)，教師讓學生通過身體律動感知節(jié)奏；唱讀是對音樂旋律的直觀解讀，也是節(jié)奏展示的主體部分；記憶節(jié)奏圖形，這是節(jié)奏訓練認知內化的重要方法，讓學生在具體實踐中形成節(jié)奏感知，這樣的多聲思維訓練才具有較高價值度。

節(jié)奏訓練設計時，教師在劃定節(jié)拍實際操作中獲得更多體驗認知，也為體態(tài)律動創(chuàng)造良好條件。如教唱《歡樂頌》歌曲時，教師先利用多媒體播放貝多芬的《第九合唱交響曲》的第四樂章片段，讓學生聽辨齊唱、合唱和重唱等演唱形式，然后對旋律情緒進行討論。有學生說：歌曲旋律熱情、莊重、歡快，表達的是極為熱情的情緒，體現(xiàn)豐富生命活力。也有學生認為：因為是交響樂，旋律顯得很大氣，多重器樂的綜合演奏，給人帶來心靈觸動。教師發(fā)動學生為樂曲劃定節(jié)拍，學生很快就找到了“× × × ×”節(jié)奏類型，教師給出補充：貝多芬在這里運用了極為簡練的手法，就營造了宏偉莊重的效果。（用了1、2、3、4、5五個音和四分音符）歌曲設計非常簡練，其渲染效果卻非常突出。教師與學生一起探究樂曲情緒表達，然后再進一步感知節(jié)奏，將學生帶入特定情緒場，學生樂理認知得到進一步鞏固，心靈觸動也非常顯著。從教師教學設計可以看出，漸進性特征比較明確，說明教師教學引導是具有極強針對性的。

多聲思維訓練可以幫助學生順利進入音樂核心，并逐漸建立完善的音樂感受認知體系，提升學生綜合音樂素質。教師在學生多聲思維訓練過程要發(fā)揮重要作用，為學生設計訓練內容，提供訓練指導，展開訓練實踐，這樣可以極大提升多聲思想訓練品質，打造高效音樂課堂。