□張寶貴

在整個(gè)小學(xué)階段，由于數(shù)學(xué)概念的抽象性與學(xué)生思維的形象性的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)載體，構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)新知的壓力變?yōu)樘角笮轮膭?dòng)力，使學(xué)生的思維與能力得到進(jìn)一步提升。

一、問(wèn)題情境概述

所謂的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境和條件，確保順利開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。其中數(shù)學(xué)教學(xué)情境包括兩部分內(nèi)容：一個(gè)是“情”，再一個(gè)是“境”，該模式主要對(duì)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感通過(guò)外部環(huán)境進(jìn)行感染和調(diào)動(dòng)，其中包含的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、思想以及方法都比較深刻，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是以貼近學(xué)生實(shí)際生活為目的。而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要是在合理創(chuàng)設(shè)課堂數(shù)學(xué)教育預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上利用情景化的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生能夠積極參與問(wèn)題思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)。創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分考慮，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知能力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，而且能夠使他們對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思索，學(xué)生在向教師尋找答案的同時(shí)，相互建立良好的互動(dòng)關(guān)系，共同探討問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中感受相關(guān)知識(shí)和主要價(jià)值。

2.保證學(xué)習(xí)話題合理、準(zhǔn)確。小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要找準(zhǔn)教學(xué)方向，創(chuàng)設(shè)富含生活性和挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，使課堂話題逐漸向數(shù)學(xué)方面聚焦，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠感知數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，對(duì)抽象問(wèn)題全面掌握，教師也可以按照生活教學(xué)的方法將數(shù)學(xué)知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生在日常生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力。

3.消除課堂教學(xué)障礙。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂障礙主要包括學(xué)生心理障礙和教師思維障礙兩個(gè)方面。學(xué)生自身的心理障礙一般在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有所體現(xiàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中只聽(tīng)講，不善于發(fā)言和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠不斷思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，對(duì)其解決問(wèn)題的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)；教師思維障礙主要體現(xiàn)在個(gè)人教學(xué)方面，很多教師具有較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)資歷，但缺乏創(chuàng)新思維，總認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是多年經(jīng)驗(yàn)的積累，不需要進(jìn)行創(chuàng)新。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要具備新時(shí)代思維觀念，運(yùn)用敏銳的眼光進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生要多引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予肯定，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信和興趣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略

1.強(qiáng)化教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。想要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為重要途徑，不僅能使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，同時(shí)大幅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但通過(guò)調(diào)查分析可知，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境缺乏深刻認(rèn)識(shí)，甚至不了解這種教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成一定的影響。教師作為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)者，需要強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)組交流研究等方式提高教師的綜合素質(zhì)，使教師深刻了解問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，能夠在課堂教學(xué)過(guò)程滲透這種教學(xué)模式，使教師的問(wèn)題情境意識(shí)不斷提高，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的能力得到強(qiáng)化。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境。數(shù)學(xué)作為一門(mén)具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，密切聯(lián)系著我們的日常生活。所以，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生的實(shí)際生活，掌握學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罨瘑?wèn)題情境，使課堂上的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生活聯(lián)系在一起，不但使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，增加其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望被充分激發(fā)。比如，在 “加減”教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常購(gòu)物的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠快速融入整個(gè)場(chǎng)景中，教師依次標(biāo)出每個(gè)物品的單價(jià)，讓學(xué)生計(jì)算所購(gòu)物品的總價(jià)格，同時(shí)根據(jù)付款數(shù)計(jì)算出找零數(shù)。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能夠?qū)ψ约好刻焖鶐У牧慊ㄥX(qián)有正確的預(yù)算，同時(shí)在購(gòu)物時(shí)避免上當(dāng)受騙，使其真正做到學(xué)以致用。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境。在小學(xué)這個(gè)年齡段，學(xué)生只對(duì)有趣、好玩、新鮮的事物感興趣。針對(duì)該特點(diǎn)，教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)，而將趣味性的問(wèn)題融入情境創(chuàng)設(shè)中，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到提高。故事情境、游戲情境等都屬于學(xué)生常見(jiàn)的趣味性問(wèn)題情境。在課堂教學(xué)中，想要使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)，需要不斷創(chuàng)新問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使思維熱情不斷提高。教師可以將以下六種情境應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中：一是設(shè)疑導(dǎo)入，二是故事導(dǎo)入，三是游戲?qū)?，四是主題導(dǎo)入，五是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，六是談話導(dǎo)入。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師要少融入一些裝飾，多增加一些理性，通過(guò)適當(dāng)?shù)娜の缎詥?wèn)題情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生科學(xué)的思考問(wèn)題，并積極尋求解決問(wèn)題的辦法，教育學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)也是重點(diǎn)目標(biāo)之一，教師將一些開(kāi)放性問(wèn)題讓大家進(jìn)行討論，讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，使學(xué)生自己的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，使其思維在思考與討論中充分發(fā)散，從而提高學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性情境問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考。比如，在 “乘除”教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)的問(wèn)題情境，列出橫排和豎排的人數(shù)，詢問(wèn)學(xué)生怎樣計(jì)算出人員總數(shù)，如果中途變換橫排人數(shù)，怎樣計(jì)算出豎排人數(shù)。這些問(wèn)題并沒(méi)有統(tǒng)一答案，但卻能夠激發(fā)學(xué)生按照自己的思維和分析方式進(jìn)行計(jì)算，在匯總完答案以后，可以讓學(xué)生分別說(shuō)出自己的計(jì)算步驟和思考方式，教師將正確的計(jì)算方法列出讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，找出自己計(jì)算時(shí)存在的問(wèn)題，使學(xué)生思維的發(fā)散性與完整性在集思廣益中得到培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5.創(chuàng)設(shè)探究式的問(wèn)題情境。所謂探究式問(wèn)題情境，主要是指教師提出一些問(wèn)題案例使學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)概念及原理學(xué)習(xí)時(shí)能夠分析和探討案例，從而自行發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及結(jié)論。運(yùn)用研究式的問(wèn)題情境能夠?qū)?chuàng)造機(jī)會(huì)提供給學(xué)生，使數(shù)學(xué)原理在觀察、分析和討論中總結(jié)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和自信心，使學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和智慧。

綜上所述，學(xué)起于思，思源于疑，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，不僅能夠使學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，而且能夠最大限度集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還能夠不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)，在未來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用。