□田永斌

初中語(yǔ)文在學(xué)生的成長(zhǎng)階段有著舉足輕重的作用，它不僅傳授文化知識(shí)，還包含著許多人生哲理和做人的基本道理的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大?；?dòng)教學(xué)采用師生之間互相交流的教學(xué)方法，改變了教師和學(xué)生的思維方式，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)興趣，教師也提升了教學(xué)效率。

一、互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵

第一，互動(dòng)教學(xué)涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，二者是平等的，他們的重要性不分上下?；?dòng)教學(xué)不是單獨(dú)凸顯學(xué)生的主體地位，而是將教與學(xué)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。第二，互動(dòng)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)中必須遵循靈活的原則，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐活學(xué)活用。它不但包括不同領(lǐng)域和不同階段，而且對(duì)不同的學(xué)生群體和其他個(gè)體，均應(yīng)該運(yùn)用多樣化和差異化的互動(dòng)方式，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)主體意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的認(rèn)知，加強(qiáng)他們?cè)賹W(xué)習(xí)能力的形成與創(chuàng)新能力的提升，直至實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

語(yǔ)文課的互動(dòng)教學(xué)不同于其他課程，它可以被當(dāng)做是師生之間的一種溝通方式，如 “人教版”的互動(dòng)模式注重溝通與合作。師生之間可以選擇這種比較恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，調(diào)節(jié)雙方的關(guān)系，主要環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主探索——提出質(zhì)疑——科學(xué)的評(píng)價(jià)。按照這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，改善了語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.自主學(xué)習(xí)方面。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生按照教學(xué)要求和教師的指點(diǎn)，利用適合自己的方式學(xué)習(xí)課程的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解和分析，再回到課堂上的時(shí)候可以學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)留給學(xué)生足夠的思考和討論的時(shí)間，使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法。

2.情境創(chuàng)設(shè)方面。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能夠接受和理解的教學(xué)意境，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。具體可以采用以下三種方式創(chuàng)設(shè)情境：第一，直觀式。對(duì)于觀察類(lèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活、搜集素材，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀的問(wèn)題情境；第二，懸念式。懸念式情境的創(chuàng)設(shè)能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和渴求知識(shí)的欲望，一般在課程開(kāi)始或結(jié)束時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，因?yàn)檫@樣能夠引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第三，矛盾式和開(kāi)放式。開(kāi)放式的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)了廣闊的思維空間，有利于學(xué)生探索學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。矛盾式的創(chuàng)設(shè)是對(duì)于一個(gè)事物來(lái)講，分別從它的不同側(cè)面設(shè)置問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析準(zhǔn)確認(rèn)知事物，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.自主探究。自主探究是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，來(lái)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，學(xué)生將自己查到的知識(shí)與教師提供的內(nèi)容加以整合，經(jīng)過(guò)研討闡明觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)研討的結(jié)果進(jìn)行思考，不斷地改正錯(cuò)誤，使得出的結(jié)論逐漸趨于完善。

4.提出質(zhì)疑。在探究的基礎(chǔ)之上提出質(zhì)疑，學(xué)生的思想在探究與質(zhì)疑之間得到升華。學(xué)生自主建立學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容暢所欲言，達(dá)成共識(shí)。教師就每個(gè)小組提出的問(wèn)題給予點(diǎn)撥，幫助他們解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

5.科學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)是互動(dòng)教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師首先要肯定學(xué)生自主探討和獨(dú)立學(xué)習(xí)的精神，再針對(duì)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)自主學(xué)習(xí)的自信心。

三、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式有如下特點(diǎn)：

1.在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用對(duì)話式教學(xué)。在初中語(yǔ)文課程的講授過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是其重要的教學(xué)內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，形成了一種被普遍認(rèn)可的教學(xué)程序：老師先通讀課文，將課文分成幾個(gè)大段，然后總結(jié)段落大意和文章的中心思想，再將需要講解的文章特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句等完全記錄在教案上。在上課的45分鐘里，教師講得口干舌燥、細(xì)致入微，學(xué)生卻呆若木雞，對(duì)老師所講的內(nèi)容不知所云。接近下課的時(shí)間了，老師急忙提問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，檢驗(yàn)學(xué)生的聽(tīng)課效果，結(jié)果也不盡如人意。最后，學(xué)生放學(xué)回家還得把課堂筆記背下來(lái)以便迎接考試。這種教師用自己的講解代替學(xué)生的思考閱讀，是單向的“灌輸式”教學(xué)。

互動(dòng)教學(xué)模式將初中語(yǔ)文的教學(xué)方式變成了對(duì)話式閱讀，這是師生雙向的交流。首先，教師給學(xué)生做簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀環(huán)節(jié)。然后，教師和學(xué)生本著 “平等”的原則，在輕松的環(huán)境下展開(kāi)對(duì)話，師生都可以是多重角色，如同主持人、嘉賓及觀眾，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)對(duì)話。對(duì)話遵循教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行雙向提問(wèn)的互動(dòng)模式，師生雙方互相提出問(wèn)題，再對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析。一方面是教師提問(wèn)，另一方面是學(xué)生提問(wèn)。教師以教學(xué)內(nèi)容為主，參照學(xué)生的知識(shí)和能力，有的放矢地提出問(wèn)題；學(xué)生提出難點(diǎn)問(wèn)題，讓教師來(lái)解答，可以是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，也可以是學(xué)生對(duì)比同學(xué)給出的答案后發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤提出問(wèn)題。這種方式可以讓學(xué)生全面表達(dá)自己的想法，讓師生站在彼此平等的角度上進(jìn)行交流，并且能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑、做出評(píng)價(jià)，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.教師講解議論文時(shí)采用辯論式的教學(xué)互動(dòng)。初中語(yǔ)文議論文教學(xué)普遍采用辯論式教學(xué)方法，教師帶領(lǐng)學(xué)生將課堂作為辯論現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)正反雙方分別發(fā)言，在辯論中找到最佳答案。教師可以是主持人，也能夠充當(dāng)辯論員，通過(guò)角色互換來(lái)活躍課堂氣氛，最終對(duì)新情況和新問(wèn)題展開(kāi)探索。

議論文的教學(xué)特別適用這樣的辯論式教學(xué)模式。它能夠依據(jù)中心論點(diǎn)設(shè)置正反兩方的觀點(diǎn)，經(jīng)過(guò)辯論，引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，除了對(duì)話式和辯論式這兩種模式，還可以采用實(shí)踐法、主題探討法等互動(dòng)教學(xué)模式，都可以在教學(xué)中大膽嘗試。

四、教學(xué)中互動(dòng)的實(shí)例

“人教版”初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)有一篇朱自清的散文 《背影》，文章的主線是 “愛(ài)”。教師在聲情并茂地朗讀之后，可以再分段加以講解：“我那時(shí)真是聰明過(guò)分”“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通讀這段課文來(lái)提問(wèn)：“這里的兩個(gè) ‘聰明’是什么意思呢？是真的聰明嗎？”這時(shí)將學(xué)生分成小組，就此問(wèn)題分別展開(kāi)討論，看看大家最后得出幾種結(jié)論。再引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的觀點(diǎn)。最后，教師對(duì)學(xué)生的答案分別進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)他們找到正確答案：第一，是當(dāng)年自己因?yàn)槟贻p，不能理解父親的做法，第二，寥寥幾筆，勾勒出父親對(duì)兒子的擔(dān)心，是父親的大愛(ài)，這恰恰顯示出自己的愚鈍。通過(guò)這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把應(yīng)該講解的內(nèi)容逐一挖掘出來(lái)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻。當(dāng)然，除了分組討論，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以表演、競(jìng)賽、戶外踏青、夏令營(yíng)等等多種方式來(lái)參加互動(dòng)教學(xué)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，達(dá)到完美的教學(xué)效果。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，初中語(yǔ)文課程是初中生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生品格的形成具有重要意義?；?dòng)教學(xué)模式的引入有效地提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流與配合，增進(jìn)了師生感情，營(yíng)造了教學(xué)的和諧氛圍。