魯 燕

（甘肅省臨夏縣南塬鄉(xiāng)育才小學，甘肅 臨夏）

一、抓住學生興趣點開展提問

在小學數(shù)學高段課堂中如若能夠正確抓住學生興趣點來開展提問，則能夠有效吸引學生的注意力，從而可以引導學生進行自主探究，讓學生能夠更好地理解與掌握相關(guān)教學知識點。所以在進行課堂提問時，教師要正確抓住學生的興趣點，并通過設(shè)置特定的教學情境進行課堂提問，將學生的學習興趣有效調(diào)動起來，從而達到提高課堂提問有效性的目的。如，在學習“圓的認識”有關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)高年級學生已經(jīng)掌握了一定數(shù)學知識理解與學習能力的特點，與學生日常生活相聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，讓學生對生活中常見的圓及其應用等進行回憶，循序漸進地引導學生逐步進行問題思考，讓學生保持思維活躍，并在逐步分析中加深對圓相關(guān)知識的認識與理解，有利于學生學習質(zhì)量的提高。

二、抓住重點知識提問

雖然高段學生已經(jīng)具備一定的數(shù)學理解能力，但是其在理解重點知識方面還存在一定難度，因此為了將教學質(zhì)量提高，提高課堂提問的有效性，教師應當要把握重點知識來開展提問，從而讓學生能夠在學習時正確掌握重點知識，提升其學習效率。如，在學習“比的應用”有關(guān)知識時，教師在講解新知識時應當要結(jié)合重點知識進行提問，例如“現(xiàn)在，教師有一箱蘋果要分給二年級與三年級的學生，不過因為二年級和三年級學生對蘋果的需求數(shù)量不一樣，所以按照3頤2的比例進行分配，同學們認為應當要怎么分呢？”在學生思考與討論過程中，教師應當要有意識地引導學生在分配蘋果的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并找到解決問題的關(guān)鍵。也就是不論是選擇何種方式來對蘋果進行分配，都要圍繞“3頤2”的要求來進行，讓學生能夠初步認識“比”，從而在后續(xù)學習時能夠更好地理解該方面的知識，進而提升學生學習效率。

三、課堂提問要做到層層遞進

由于受到年齡因素的影響，小學生在學習數(shù)學時常常是依靠具體化、直觀化的認知方法。而數(shù)學具有較強的邏輯性與抽象性，這點便和小學生的認知特點產(chǎn)生一定的沖突與矛盾。所以，在進行課堂提問過程中，教師切不可直接提出較為復雜與困難的題目，防止對學生的數(shù)學學習積極性造成打擊。教師應該結(jié)合小學生的認知規(guī)律，從具體化、直觀化的角度著手，并堅持循序漸進、逐層遞進的原則來對問題進行設(shè)計，有助于逐步將給學生的認知從具體化、淺層次的水平逐步提高到抽象化、高水平的層次，進而有利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性與主動性。

四、根據(jù)學生疑問來進行提問

在開展小學數(shù)學高段教學過程中，不少學生容易對知識點產(chǎn)生混淆，所以，教師想要保證教學質(zhì)量以及學生學習的效果，則需要重視對該類問題進行分類。在進行課堂提問時，教師應當了解學生學習中存在的疑惑之處，并據(jù)此來進行提問，并引導學生對各個容易混淆的知識點間的差異進行辨別，從而提高學生學習效率。

五、面向全體學生進行課堂提問

在新課程改革的發(fā)展背景下，要求數(shù)學課堂面向全體學生，并盡可能地滿足各個學生的數(shù)學需求，從而讓全體學生均能夠獲得有效的數(shù)學學習。而在開展課堂教學中一項重要內(nèi)容就是全面調(diào)動學生的積極性。因為學生均存在個體差異，所以其數(shù)學學習基礎(chǔ)和能力也有所不同，因此，教師在進行課堂提問時，切不可單純地進行“一對一”或是只對部分學生提問，而是應當盡量讓全體學生都能參與到課堂提問當中，尤其是要鼓勵后進生與中等學生積極參與，并設(shè)計出相應層次與類型的題目讓其回答，讓提問成為師生交流的平臺。

六、給學生提供充足的思考時間

在開展教學工作過程中，部分教師在提問后，往往沒有給學生提供足夠的思考時間便開始點名提問，一方面學生由于沒有思考周全而容易回答錯誤，另一方面也容易打擊學生的學習信心，而這與教師開展課堂提問的目的相背離。所以教師應當在提出問題后，給學生提供充足的思考時間，不可過于催促學生，也不可在學生思考過程中表現(xiàn)出不耐煩。教師在提問后，需要提醒學生認真仔細地思考，切不可輕率作答。此外，教師應當結(jié)合提問的難度給予學生不同的思考時間，對于難度不大的問題，可以合理縮短學生思考時間，對于具有一定難度的問題，可以合理延長學生的思考時間。最后，當學生回答后，教師無需馬上對其答案進行判斷正確或是錯誤，還應當給學生留有一定的反思時間，讓學生能夠更好地整理答案，如此一來，才能獲得良好的課堂提問效果。

總而言之，課堂提問是小學數(shù)學教學的一項常用教學方式，同時也是師生交流互動的有效途徑。有效的課堂提問不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且還能加深學生對相關(guān)知識的印象，對提高教學質(zhì)量有著極為重要的作用。