樊 茜

（江蘇省徐州經濟技術開發(fā)區(qū)城東實驗小學，江蘇 徐州）

就小學語文教學來講，它是培養(yǎng)學生語文基礎能力的學科，從聽說讀寫等各方面增強學生語文知識的基礎，并且對學生在小學階段的各科學習有著重要影響，所以教師在教學中要根據學生的具體情況采用不同的教學方式，準確有效進行課堂教學，使學生能夠準確快速地掌握所要學習的內容，使課堂教學達到最高效，為小學生進一步學習打下堅實基礎。

一、突出學生課堂主體地位

隨著新課改的不斷推進，對小學語文教學的要求愈加嚴格，教師不僅要在教學活動中把教學內容準確無誤地完成，而且要把課堂教學效果提升到最佳狀態(tài)，這就要求教師對課堂主體——學生有充分的認識，融洽教師和學生的關系，把課堂切實交給學生，讓學生真正成為課堂的主人，教師作為優(yōu)秀的引導者和組織者，充分肯定學生的主體地位，在進行語文知識的教學中，教師更應準確給自己和學生定位，要和學生共同去探討教學內容，決不能采用傳統(tǒng)式的教學，教師教什么，學生就學什么，按部就班將教材在課堂上敘述一遍，這樣只能把學生禁錮在教學的條條框框中，使學生的主觀能動性受到嚴重的阻礙；教師要對學生的興趣、愛好和心理特征有充分的了解，使學生在學習中的需求得到充分的肯定，使學生真正體會到在課堂中的主體地位，以增強學生的信心和學習興趣，讓學生在學習新知識的過程中感到輕松愉悅，在其樂無窮的情境中學到新知識，使課堂教學效果得到有效的提升。

二、教學目的要明確

在小學語文教學中，面對的是一群天真無邪的孩子，這就要求教師在教學中明確教學目標；所謂教學目標就是對課堂教學內容，教學方式以及教學過程的整合，這就需要教師在教學前對教學內容和教材特點進行整體的梳理，制定出適應學生學習的教學目標，并且教學目標的實施，既要學生能夠在語文知識上得到有效的積累，同時還要在教學內容上讓學生的思維得到提升，使學生的感悟力和想象力有新的突破，不僅讓學生學習了語文知識，而且在學習方法和自主學習力有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，這樣不但能培養(yǎng)學生整體的語文素養(yǎng)，更能讓學生養(yǎng)成自覺的語文應用能力和審美探究能力。

例如在學習蘇教版三年級《石榴》這一教學內容時，教師可以根據教學內容把“石榴春天發(fā)芽—夏天開花結果—秋天成熟”作為教學目標，這樣既能夠掌握《石榴》這篇課文的整體結構，又對石榴這一水果有了全面的了解，課文中雖然沒有明確描述石榴的成熟季節(jié)——秋天，教師能從教學目標的設置中讓學生了解到石榴是在秋天成熟的，從而拓展了學生的思維，并且可以進一步引導學生認識到“秋天是收獲的季節(jié)”。教師可以提出“同學們在什么時候可以吃到石榴呀？”這一問題，三年級的學生基本上是知道在什么季節(jié)里能吃到石榴的，這樣就更深一步加強了學生對教學內容的掌握，并且指導學生從教學內容中深入了解各個階段石榴的生長狀態(tài)以及形、色、味等形象表現手法，在學習語文知識的過程中又能掌握不同的寫作手法，從而達到了教學目的，教學效果也得到了有效的提升。

三、教學方式準確高效

在小學語文課堂教學中，教學目標固然重要，同樣教學方式選擇在課堂教學中也同樣重要，是實現高效課堂的有力保證，也是確保完成教學目標的前提，明確的教學目標和正確的教學方式能夠充分體現語文學科的特性——具有一定的嚴密性、思想性和原則性，是提升學生思想內涵和學習力的工具性學科，所以教師在教學方式的選擇上要下一番工夫的，小學語文教師在選擇教學方式時，一定本著讓學生能夠準確輕松學會文化知識，并且在學習過程中讓學生的智力和學習力同時得到提升。

首先教師要在新課標的教育理念的指導下選擇行之有效的教學方式，并且要切實根據教學內容和現實生活相結合的原則確定，以便達到高效的教學效果。再者教師還要尊重學生在課堂中的主體地位，教師要對學生的學習特點和學生表現出來的共性做徹底了解掌握，結合學生的現實狀況，從學生被動接受知識灌輸轉向學生主動探究教學內容的方向上選擇教學方式，才能加強對學生主觀能動性的有效培養(yǎng)。

其次，教學內容的不同，也是決定選擇教學方式的因素，教師同樣要根據教學內容的體裁性質不同，以及學生對不同教學內容的接受能力的不同確定教學方式，比如敘事和寫景，詩歌和故事，古詩和童話等不同的教學內容以及學生對這些教學內容興趣程度不同等因素，教師要切合實際，因果而異，采用準確高效的教學方式進行教學，只有這樣才能夠在學習語文知識的過程中提升學生學習力，使學生的綜合性探究能力和創(chuàng)造能力得到有效的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮課堂主體的積極作用

根據新教改的教育理念，促進課堂教學的高效性，學生作為課堂主體，是教師教學目標和內容得以高效實現的關鍵，只有課堂主體充分發(fā)揮作用，教師采用合情合理的教學方式，通過曉之以理，動之以情的通力合作，才能達到教學目的，這就要求教師充分調動學生的學習積極性，主要表現為：

1.親情教育

教師在課堂教學中應把學生的主體地位充分表現出來，放下高姿態(tài)，以溫文爾雅的態(tài)度讓學生感受到教師的和藹可親，徹底打消敬而遠之的想法，使師生在課堂中融為一個整體，成為真正的良師益友，共同交流和探究教學知識，達到激發(fā)學生積極主動學習的效果。

2.引導教育

小學生的年齡尚小，天真無邪是他們的天性，對所要學習的教學內容有一種新鮮感，教師要準確掌握這一特點，從教學態(tài)度和引導方式上緊緊吸引住學生，誘發(fā)學生的求知欲望，對學生作以充分的肯定，讓學生感覺到在老師心目中的地位，對老師充滿信任，愿意跟隨老師的指導主動去學習，充分發(fā)揮學生自主學習的優(yōu)勢。只要教師能夠靈活采用各種教學方法和手段，充分調動學生的積極主動性，在教學中一定能夠使課堂教學效果得到較高的提升，使學生得到全面的語文素質教育。

總之，小學語文教師作為課堂教學的引導者，是提高課堂教學效果的核心因素，是學生語文素質培養(yǎng)的關鍵，所以教師在制定教學方式，實施教學目標時，要切實結合學生的實際情況，抓住學生的學習特性和求知需求，準確高效實施課堂教學，為打造小學高效課堂提供有力保障。