魯玉紅

（甘肅省臨夏縣紅臺學(xué)區(qū)段家灣小學(xué)，甘肅 臨夏）

英語教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。作為一門外來語言，我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑在于課堂教學(xué)。小學(xué)是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，也是語言能力習(xí)得的關(guān)鍵時期。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動開展學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效果的重要前提。對于教師來說，只有充分了解學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)和心理特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感需要，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生有效互動，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。課堂激勵是教學(xué)過程中最普遍的一種教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓英語教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)英語課堂激勵存在的問題

在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，課堂激勵在激勵主體、激勵過程、激勵語言等方面還存在一定的問題，影響了課堂教學(xué)效果的提高。具體有以下方面：一是激勵主體單一，主要為教師激勵。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在課堂中仍然以權(quán)威的形象出現(xiàn)，教師主宰一切的教育理念導(dǎo)致一些教師認(rèn)為只有教師激勵才能調(diào)動學(xué)生的積極性。二是激勵過程缺少師生之間的互動，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏準(zhǔn)確把握。在課堂過程中，教師對于激勵對象的反饋都不夠重視，師生之間缺乏有效的交流，從而使激勵效果不好。三是激勵語言較為隨意，缺乏針對性和啟發(fā)性。激勵語言是課堂激勵的重要內(nèi)容，但很多教師面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)普遍采用“you’re right.”“you’re great.”等語言進(jìn)行激勵，不能真正發(fā)揮課堂激勵的作用。四是激勵標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)習(xí)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在方法技能、情感態(tài)度等方面的多元化發(fā)展，不利于學(xué)生綜合語言能力的提高。一直以來，課堂教學(xué)都把學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況作為評價標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生個體需求的多樣化和個體發(fā)展的差異化，這種單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)也導(dǎo)致了課堂激勵的焦點(diǎn)集中在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果上。

二、小學(xué)英語課堂激勵的有效策略

（一）確立多元化激勵主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，課堂激勵作為課堂教學(xué)的一種手段也要重視發(fā)揮學(xué)生的主動作用，讓學(xué)生參與評價自己、評價他人、評價教師，改變過去教師主宰課堂的現(xiàn)象，真正使學(xué)生成為課堂的主人，積極主動地參與課堂教學(xué)過程。首先，教師可以讓學(xué)生采取自我激勵的方式，對自己在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步進(jìn)行記錄，作為日后教師激勵的一個標(biāo)準(zhǔn)。其次采取榜樣激勵的形式，通過發(fā)揮班級內(nèi)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任激勵主體，發(fā)揮示范帶動作用，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）運(yùn)用豐富化激勵語言，有效啟發(fā)學(xué)生思維

激勵語言是課堂激勵的重要內(nèi)容，也是課堂激勵的重要形式。針對當(dāng)前激勵語言隨意化的現(xiàn)象，英語教師要通過提高個人語言素養(yǎng)、精心備課、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂語言等方式來豐富課堂語言，使激勵語言能夠貼近學(xué)生的實(shí)際，有效針對學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，積極參與課堂學(xué)習(xí)。一方面教師要注重自身語言技巧的錘煉，面對不同的學(xué)生采用不同的話語，既充分尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊，又能夠使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足；另一方面教師要注重了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好，不僅在課堂上關(guān)注學(xué)生，課后也要勤于觀察，通過多種渠道了解學(xué)生，真正掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動力等方面的變化。

（三）制定差異化激勵標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展

激勵的意義在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，因此不能只關(guān)注學(xué)生知識層面的掌握情況。針對學(xué)生不同的發(fā)展水平和學(xué)情基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等，教師要制定差異化的激勵標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注和發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并在學(xué)習(xí)過程中有所發(fā)展、有所收獲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。根據(jù)多元智能理論，在小學(xué)英語課堂中教師可以從語言能力、身體運(yùn)動能力、動手操作能力、空間能力、交往能力等不同的方面來制定激勵標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使每一個學(xué)生都能在課堂中表現(xiàn)出自己優(yōu)秀的一面，在發(fā)揮自身特長的過程中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。

（四）構(gòu)建互動化激勵過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

激勵過程不能只是教師的“獨(dú)角戲”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，構(gòu)建融洽、和諧的互動交流，使激勵過程成為師生之間聯(lián)系情感的有效途徑，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以采取讓學(xué)生在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果這一形式，通過輪流展示，師生共同分析、探討，教師和學(xué)生都可以對展示者進(jìn)行實(shí)時評價，讓學(xué)生共同交流過程中認(rèn)識到自身的不足，從而不斷改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂激勵是提高學(xué)生積極性和課堂教學(xué)效果的重要方法之一。英語教師要從學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，不斷豐富激勵方法和激勵過程，使學(xué)生真正在英語課堂中學(xué)有所獲，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康發(fā)展。