劉洪兵

（江蘇省射陽縣合興小學，江蘇 射陽）

一、小學語文教學中合作學習的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)小學生的團隊合作精神

通過合作學習能夠培養(yǎng)小學生的團隊合作精神，增強集體意識。合作學習通常是教師將學生這個大集體拆分成幾人一個的小集體，或者是學生與學生之間自愿組合在一起的小集體，集體內(nèi)個人與個人之間在課堂上通過相互配合，相互理解共同探討來解決教師分配的任務(wù)、難題。在解決問題的過程中學生與學生之間思想上相互碰撞、行為上團結(jié)互助，將個性融于集體的共性之中，實現(xiàn)共贏，這不僅增強了學生的集體榮譽感，還進一步增強了班級的凝聚力。

2.培養(yǎng)小學生的溝通交流能力

眾所周知，小學教育是孩子成長過程中十分重要的階段，這段時間所形成的基礎(chǔ)知識和行為習慣對孩子的一生有著決定性作用。而小學語文作為小學教育當中的重中之重，培養(yǎng)小學生聽、說、讀、寫的能力有助于培養(yǎng)小學生的溝通交流能力。在語文教學中教師可以通過分組的形式，讓學生自主合作學習對問題進行探討，在討論問題的過程中可以充分發(fā)揮語言表達的主動性，相互交流意見促進學生之間的互動，甚至是師生互動，不僅能夠很好地鍛煉小學生語言表達和溝通交流能力，對學生今后的人際交往也有著重要作用。

3.激發(fā)小學生的學習積極性

小學生正處在一個比較活潑好動的年紀，單一的灌輸式的教學模式枯燥乏味呆板，不但無法激起學生的學習興趣，還有可能引起學生的厭學情緒，而合作學習的教學模式，將主場交給學生，教師起輔導作用，使學生能夠充分地將自己融入角色之中暢所欲言，積極參與到課堂中去，活躍了課堂氛圍。融洽的學習氛圍、明確的學習目標、小集體與小集體之間的競爭都有助于激發(fā)小學生學習的積極性。而且在合作學習的過程中還能加深對知識的理解，也提升了學習的效率。

二、小學語文教學中合作學習存在的問題

1.課堂教學流于形式

長期以來，雖然在課堂上應(yīng)用合作學習在全國范圍內(nèi)已經(jīng)是廣泛存在，但是仍然未能調(diào)動學生積極性，很大一部分原因是課堂教學流于形式，盡管也有分組學習，但課堂的主場依然是屬于教師而非學生，幾十分鐘的課堂，教師往往只給學生很少時間自主學習或者探討，大部分時間仍然是自顧自地進行著傳統(tǒng)式的教學，是變相的灌輸式的教學，教師是否能夠認清自己在合作學習中的引導作用對施行合作學習這一教學模式是至關(guān)重要的。

2.課堂教學缺少組織性

如果說在小學語文教學中課堂教學流于形式會令學生對課堂厭惡，那課堂教學缺少組織性便會令學生對課堂失去信心。無規(guī)矩，不成方圓，雖然說合作學習是以學生為主，但是教師千萬不能忘了自身的調(diào)控和引導作用，如果不能把握學生之間的個體差異合理安排小組任其自由發(fā)展無視課堂紀律的話，其結(jié)果很有可能就是課堂失去秩序難以控制，還會極大地影響好學的學生。

三、小學語文教學中合作學習的有效應(yīng)用策略

1.教師課前要充分籌備策劃

要將合作學習充分應(yīng)用到小學語文教學中，課堂開始前教師就要充分地備課，通透教學內(nèi)容，明確學習目標，著重于學習重點，圍繞重點設(shè)定學生探討的問題，逐步引導學生理解學習重點；還要根據(jù)學生的學習狀況及時調(diào)整學習進度和深度，事半功倍，不打無準備之仗，方能立于不敗之地。

2.豐富課堂教學內(nèi)容形式的多樣性

首先要摒棄傳統(tǒng)的一問一答甚至是灌輸式的教學模式，切記以學生為主；其次，小學生思維比較跳躍，玩心也比較重，教師可以充分利用這一點將教學活動設(shè)計成游戲形式，充分調(diào)動學生的參與度，而且小學生的色彩感知能力強于文字，在語文教學中教師還可以將文字直觀化，很大程度上能提升學生學習語文的興趣；還可以將課堂合作學習拓展到課外去等等，豐富教學形式的多樣性有助于提高學習質(zhì)量。

3.合作學習中合理安排小組成員

每個個體之間是存在差異的，這就意味著教師在安排小組成員時要取此所長補彼所短，科學合理安排小組成員，將小組與小組之間的差異性縮到最小，還要加強對每個小組的監(jiān)督與引導，對于學習能力較差的學生更要多加關(guān)心，積極引導他們勇于表達意見，使他們能夠在合作中愉快地學習，并收獲知識和學習的樂趣。

古語有云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。由此可見，在小學語文教學中進行合作學習是一種行而有效的教學模式。倡導合作學習不僅可以提高學生學習語文的興趣，還可以培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和品質(zhì)，同時在合作的過程中還能培養(yǎng)學生與人合作、與人競爭、懂得相互尊重信任，鍛煉學生的人際交往和溝通能力，形成良好的心理素質(zhì)，一定程度上有效防止學生自我封閉的心理，有助于學生的健康成長，對教師的發(fā)展以及中國的教育事業(yè)有很重要的意義。