蔡 暢

（江蘇省宿遷市宿城區(qū)蔡集中心小學，江蘇 宿遷）

從2011年開始，微課出現(xiàn)并開始發(fā)展，2013期間逐漸被人們熟知和使用，發(fā)展速度加快，到了2014年，微課已經(jīng)在教育范圍內(nèi)盛行。但是，微課對于信息技術學科有什么樣的意義，它會產(chǎn)生什么樣的效果，帶著這些問題，本著對教學改革研究的態(tài)度，試對阻礙微課發(fā)展的原因進行以下闡述。

一、信息技術課應用微課的疑惑

在多年的教育工作中，筆者積累出大量的教學經(jīng)驗，對于小學信息技術的教學，主要是培養(yǎng)學生在主動學習和相互交流的同時獲得新的知識，提高信息技術運用的能力。因為學習必須要在電腦機房，這給學生主動學習和研究帶來了優(yōu)勢和方便，這是信息技術教學環(huán)境的特殊性創(chuàng)造的。在小學信息技術的教學上，以小學生初步了解應用軟件為主要教學目的，難度不大。大多數(shù)的學生，在老師講解和輔導下，都能自主理解課本內(nèi)容和認識教學設備，再與電腦實際操作相互聯(lián)系，很快地就能理解新的知識；學生之間互相溝通也讓他們更深層次地學習到新知識的含義和用途。有小部分學生，不能很快地接受新知識，但是在老師的輔導下，也是能學會教學內(nèi)容的。一直以來，我覺得這種教學方式很適合現(xiàn)在的教學領域——以小學生的年齡和心理特征為主進行針對性的教學，重點放在教育的過程當中，讓學生在過程中更好地學習新知識。

微課提出以來，雖然沒有立刻開展微課教學，但是也對微課教學開始了深刻研究和學習。在學習過程中，遇到了很多問題，期間也請教了些較知名的學者與教授?？量痰刂v，課程在編排上沒有很強的針對性，對時間的要求也沒有很嚴格。而且，對于新知識通常都是在自主學習課程、上機操作、教師輔導、相互溝通學習的過程中學生就能理解，鑒于這種情況，為何還要花費時間和精力去開展微課呢？在信息技術教學中，微課有哪些優(yōu)勢？總結來說優(yōu)勢主要有三點：一是因為信息技術目前屬于廣泛應用時期，教學環(huán)境很好，對使用微課實行教學改革是有利的；二是就信息技術課而言，不影響學生的升學考試，大多數(shù)學生還很喜歡微課學習，學生們不僅能夠學懂知識而且還能運用到日常生活和學習中，對于他們來說，這些知識一生都會用到。所以，在學習過程中，他們沒有考試的壓力，比其他學科更容易學懂。三是在信息技術學科教學當中，早就有視頻的使用，對于微課設計和制作的發(fā)展是有扎實基礎的，微課的教學經(jīng)驗也較豐富，這些都是微課變革教學的先決條件。

二、在信息技術課堂上如何使用微課

微課教學的運用屬于翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂分為三種類型。學生在家里進行微課學習，之后再到課堂上進行討論，這稱為“家校翻”，這在國外很常見，是國外“原版片”；學生在課堂上觀看微課，然后老師和學生在課堂上互動，這稱為“校內(nèi)翻”。這種教學方式很好地避開了學生獨立學習的很多問題，比如家里的電腦運行緩慢或者網(wǎng)速不夠，學生沒有自制力使進度出現(xiàn)斷點等，也解決了家長擔心孩子獨自用電腦時是在學習課程還是在打游戲聊天的問題；還有被稱為“課內(nèi)翻”的第三種類型，就是上課期間，前半節(jié)課學生們需要觀看微課和做練習，后半節(jié)課老師組織學生互相溝通討論。依據(jù)信息技術學科的特點——盡可能不留課外作業(yè)。對于學科知識的理解最好都在課堂上消化，所以，選用“課內(nèi)翻”的方式是最合適的。

微課是為學習者自我學習時提供學習資源，達到個性化學習目的而產(chǎn)生的。因此，微課的設計理念是以學生為中心，把老師“教”的觀念變化為學生“學”的觀念，從“教學模式”轉化為“學習模式”，進而提高了學生的綜合素質。

微課實現(xiàn)了信息技術課堂“課內(nèi)翻”的模式，改良了傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)了“我的學習我做主”。學懂的地方可以跳過去，不懂的地方可以單獨學習，找到自己需要學習的知識點，在學習進度上可以有自己的時間安排。這樣既避免了課堂上學生的問題因層次不同五花八門，又因為個性化的學習方式，讓好學生可以自主延伸學習，不好的學生老師也會有時間進行輔導，實現(xiàn)分層學習，使各階段的學生都能學懂知識。

微課研究尚處初步階段，不成熟也不夠完善，因此，微課對于我來說還有更深層次的領域需要研究。作為一名信息技術學科教師，立足于課堂的教學質量，多嘗試、多探究才能更好地推動微課的發(fā)展，進而推動教師專業(yè)的長遠發(fā)展。