張 梅

（安徽省阜陽市潁東區(qū)口孜鎮(zhèn)致和小學(xué)，安徽 阜陽）

一、將情感教育應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生，尤其低年級的小學(xué)生，通常都會表現(xiàn)得非常情緒化，比如，當(dāng)與同學(xué)鬧矛盾的時(shí)候，他們可能會哭、會鬧，甚至?xí)蟠虺鍪?。這一點(diǎn)，在農(nóng)村小學(xué)生的身上會表現(xiàn)得更加突出。談及此，筆者突然想起了電影《肖申克的救贖》里的一個情節(jié)：主人公安迪因?yàn)榈米锪说洫z官被關(guān)了一個月的禁閉，當(dāng)他出來以后，有人問他：“你是如何度過這漫漫長夜的？”安迪回答：“有莫扎特陪著我?！逼鋵?shí)，從某種角度說，城市小學(xué)生與農(nóng)村小學(xué)生的差距就在于此。由于城市的小學(xué)生接觸的新鮮事物比較多，所以他們的精神世界相對來講會比較豐富；而農(nóng)村的小學(xué)生則不然，尤其是對于一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村的小學(xué)生來說，其每天所能接觸到的信息量幾乎屈指可數(shù)，這直接導(dǎo)致的后果就是，會在一定程度上造成學(xué)生情感的缺失。而情感缺失的具體表現(xiàn)，就是情緒化嚴(yán)重。換言之，就是自控能力比較差?；谶@種現(xiàn)狀，教師如能在日常的教學(xué)中合理地利用情感教育去彌補(bǔ)學(xué)生的情感缺失，勢必能在很大程度上提升他們的自控能力，從而能幫助他們更好地與人相處和學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生還沒有明確的是非觀念，所以他們在面對一些事情的時(shí)候，往往會偏聽偏信，并且在信過之后，一般很難再發(fā)生改變。舉個例子，學(xué)生小A，是一名一年級的農(nóng)村小學(xué)生，其父母由于常年在外務(wù)工，所以小A只能跟著自己的爺爺奶奶住在一起。本來，小A的生活還算平和，可是有一天，鄰居為了逗小A玩兒，便對他說道：“小A啊，你爸爸媽媽總不回家，一定是不要你了。”小A反駁道：“才不是呢，我爸爸媽媽馬上就回來了！”鄰居又問：“馬上是什么時(shí)候??？”小A頓時(shí)語塞，鄰居壞笑道：“嘿嘿，你爸爸媽媽就是不要你了?！毙聽罷，哭著跑回了家，雖然最后通過和爸爸媽媽打電話，小A終于解開了心結(jié)，但是那之后連續(xù)好幾天晚上，小A都會夢見爸爸媽媽不要自己的場景。類似這樣的例子，還有很多，小A這種結(jié)局算好的，因?yàn)樗罱K還是解開了心結(jié)，但是對于一些解不開心結(jié)的小學(xué)生，后果無疑是可怕的。而之所以會出現(xiàn)這樣的狀況，主要是因?yàn)楹芏嘈W(xué)生無法正確地去看待和處理一些事情。這時(shí)候，教師如能將情感教育融進(jìn)日常的語文教學(xué)之中，勢必能在一定程度上輔助他們解決類似的問題，從而使其能夠健康地成長。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略

1.利用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式培養(yǎng)學(xué)生的情感

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)今教育教學(xué)中比較常用且比較好用的一種教學(xué)方法。所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，顧名思義，就是創(chuàng)設(shè)有利于開展教學(xué)的情感環(huán)境。該方法重在“情感”二字，即教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該能在一定程度上引起學(xué)生的共鳴，繼而促使他們能夠充分參與到教學(xué)之中。因此，為了使情感教育能有效發(fā)揮作用，教師不妨將情感教育融入教學(xué)情境之中。舉個例子，在學(xué)習(xí)部編版二年級上冊的《望廬山瀑布》時(shí)，教師不妨事先下載一些“廬山瀑布”的視頻，然后等到上課的時(shí)候播放給學(xué)生看，當(dāng)然，為了更好地加強(qiáng)上課效果，教師還可以下載《望廬山瀑布》的名人詩朗誦來給學(xué)生聽。通過視頻和詩朗誦的雙重刺激，學(xué)生不僅能很好地去理解該詩的內(nèi)涵，與此同時(shí)，還能充分領(lǐng)略作者的豪邁情感。

2.開展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感

語文來源于生活，并且為生活服務(wù)。平時(shí)人們的交際幾乎都離不開語文的幫助。因此教師在開展語文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該積極將語文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起。這樣一來，學(xué)生才能感受到語文之于生活的用處，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生對語文這門科目的情感。而學(xué)生只要對語文產(chǎn)生了情感，那么教師的情感教育便能更加順利地實(shí)施。比如，在學(xué)習(xí)《升國旗》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，利用視頻向?qū)W生展現(xiàn)我們國家的強(qiáng)大，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感；再如，在學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文的時(shí)候，教師可以借此機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生感恩自己現(xiàn)在的生活，并且要感恩自己的父母，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來講，父母就是他們的“挖井人”。通過生活化教學(xué)來實(shí)施情感教育，能使學(xué)生更加深刻地去感受“情感”之于人的重要意義，從而有利于其情感變得更加豐富。

總而言之，情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的地位舉足輕重，因此教師必須加強(qiáng)對情感教育的認(rèn)識，并將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中。如此一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)勢必能在一定程度上獲得提高，與此同時(shí)，還能不斷豐富他們的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文能力，進(jìn)而幫助他們更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。