張 達(dá)

（山東省鄒平縣開元小學(xué)，山東 鄒平）

聽評課是學(xué)校教研活動中的重要內(nèi)容，這對于促進(jìn)教師教學(xué)水平及學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可估量的作用。在現(xiàn)實(shí)學(xué)校工作中，部分學(xué)校雖然經(jīng)常開展聽評課活動，但是卻只重聽不重評，聽評課活動只是停留在淺層次的形式上，沒有深入地對教師的教學(xué)活動進(jìn)行細(xì)致剖析。這樣的教學(xué)活動很難取得良好的效果。要充分發(fā)揮聽評課活動對教師教學(xué)研究的作用，必須重視評課。下面就評課這一話題發(fā)表一些淺顯的看法。

一、評課是業(yè)務(wù)上的平等交流

授課者與聽課者需要確立一個良好的心態(tài)，授課者與聽課者是處于平等合作的基礎(chǔ)之上的。評課者評課是對授課者教學(xué)過程進(jìn)行公平公正的評價，旨在促進(jìn)授課者更好地改進(jìn)教學(xué)，同時也是向授課者學(xué)習(xí)的過程。兩者在地位上是平等的，只有確立這樣的一個評課觀，授課者與評課者才能解除彼此心中的芥蒂，互相協(xié)助、互相尊重、平等交流。這樣評課活動才能真正落到實(shí)處，然而，在實(shí)際評課時，年輕教師的評課意見或少之又少，或隔靴搔癢，極少受到其他教師的重視。而那些“資深”教師往往侃侃而談，評課過程中時刻顯露著自己教學(xué)中的突出地位與優(yōu)勢，對于這樣高高在上、居高臨下的指導(dǎo)，年輕教師大多只能俯首傾聽。這樣的評課活動顯然是不公平的，是對授課教師的不尊重，也是聽評課活動中不平等交流的體現(xiàn)。評課的組織者一定要有開放的胸襟和審慎的態(tài)度，鼓勵授課教師大膽發(fā)言，平等交流，對于授課教師的不同意見，一定要深入思考，仔細(xì)甄別，合理采納，切忌擺出“資深”教師或者領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)越感，要使授課教師盡快融入教學(xué)環(huán)境之中，為評課增添新鮮血液。

二、評課是思想的反復(fù)碰撞

授課者按照自己的想法、自己的教學(xué)方式將教學(xué)案例展示給同行，這是充滿授課者個性化的教學(xué)行為，每個人有每個人的教學(xué)風(fēng)格，每個人有每個人的突出之處，即使再平常的教師在授課活動中也總有值得叫好的地方。授課者的課堂總有一根琴弦能夠觸動聽課者的心靈，總有一根火柴能夠擦亮聽課者的眼睛。而不同聽課者對授課者的課堂教學(xué)感悟也是不一樣的，每個人的關(guān)注點(diǎn)不一樣，每個人思考的方式也不一樣，眾多的聽課者對授課者的課堂思考無疑就像一群孩子手中攥緊一顆石子扔向平靜的湖面?！耙皇て鹎永恕?，又何況這諸多石子呢？這樣的狀況，必將促使湖面不再平靜，變得聲濤鼎沸。思想撞擊思想、心靈觸動心靈，這樣的評課才能讓授課者汲取豐富的養(yǎng)料，聽課者獲得一次又一次的頭腦洗禮。因此，評課活動就是要創(chuàng)造這樣一種積極思考的氛圍，讓每位教師都能暢所欲言，毫無保留地說出自己的想法。評課要有切磋教藝、推動教研、推進(jìn)教改的真誠態(tài)度，而不是敷衍應(yīng)付。評課既要全面又要不失重點(diǎn)，在贊揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)指出其缺點(diǎn)的同時，抓住特色、新穎的地方進(jìn)行點(diǎn)評。許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意評出特色評出創(chuàng)新。好的教師、好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評課時抓住了特色、優(yōu)點(diǎn)，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創(chuàng)新課堂的重視，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的欲望。

三、評課是學(xué)習(xí)的過程

評課的關(guān)鍵作用是彼此學(xué)習(xí)，授課者在同行的評價中得到學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)行為得以全面認(rèn)識，對自己的課堂得以系統(tǒng)的把握，在此基礎(chǔ)上尋求教學(xué)上的突破。而聽課者在授課者身上也將學(xué)習(xí)不少自己所缺少的東西，取他人之長補(bǔ)己之短，這樣才能互相促進(jìn)、共同提高，才能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)工作的整體提高。授課者與評課者其實(shí)都可以將每次聽評課活動作為一次深入的教研契機(jī)，誘發(fā)自己主動教研的欲望。這樣的評課已經(jīng)不再是淺層次的一次活動，而是深入持久的自主學(xué)習(xí)提高。

四、評課是教學(xué)研究的有效手段

在大力倡導(dǎo)開展校本教學(xué)研究的今天，大力開展評課活動，研究并改進(jìn)教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)僅被認(rèn)為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽，教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點(diǎn)。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認(rèn)為是與課堂教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備，聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。為此，必須依照現(xiàn)代教學(xué)理念革新評課方式方法進(jìn)行聽評課。

五、評課是展現(xiàn)教師個性特長的有效方式

筆者認(rèn)為，評課并不僅僅是評一評授課者的課如何，更深層的價值是通過評別人的課，展示自己的教學(xué)水平和科研深度。評課中不僅有授課者的思想，更體現(xiàn)出的是評課者對教育的獨(dú)特感悟，使人豁然開朗，心有所悟。這樣去評一堂課，既使公開課本身的優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng)，又使他人從評課者身上學(xué)有所獲。聽課的老師要善于進(jìn)行比較，研究、準(zhǔn)確地評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。

新課程呼喚的是每一個教師都能夠成為教學(xué)的主人，對自己的課都能夠有一個自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，因此我們需要一種新的評課文化來哺育、滋養(yǎng)我們的教師，使我們的每一個教師在教學(xué)中成長起來，這樣的評課文化才具有可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。