吳鳳娟

（安徽省銅陵市新城小學(xué)，安徽 銅陵）

一、讓“聆聽”生活化

（一）創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生聆聽音樂興趣

興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，能夠吸引學(xué)生主動加入到音樂學(xué)習(xí)中來，對提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生對音樂的理解具有重要作用。激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣為音樂教育提供了基礎(chǔ)，促進(jìn)了音樂教學(xué)質(zhì)量的提升，為音樂學(xué)習(xí)提供了渠道。加大對小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是現(xiàn)階段音樂教育工作的重要組成部分，為了強(qiáng)化小學(xué)生的音樂理解能力，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，將生活引入到課堂中來，使學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)真情來體驗音樂，感悟人生，在學(xué)習(xí)的過程中感受到音樂的魅力。例如，在生活情境音樂教學(xué)中，教師可以采用猜謎語和講故事的方法來激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在《獸王》一課中，將《獅王進(jìn)行曲》作為鑒賞內(nèi)容，將《貓虎歌》和《兩只老虎》作為課程的主體，讓學(xué)生對這些描述動物的音樂進(jìn)行欣賞，教師通過這些音樂主題來給學(xué)生講故事，并讓學(xué)生對這些故事進(jìn)行表演，提升了學(xué)生對課程的理解能力，該種教學(xué)方法之所以能夠取得良好的教學(xué)效果，與小學(xué)生喜歡聽故事的心理相適應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生聆聽音樂興趣，也能通過音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)來豐富自己的課外知識。

（二）借助多樣化教學(xué)方法，觸發(fā)學(xué)生音樂情感

音樂學(xué)習(xí)和欣賞的過程，也是學(xué)生音樂情感的表現(xiàn)過程，要借助多樣化的教學(xué)方法，將畫、頌、舞和奏融入音樂教學(xué)中來，通過開放學(xué)生多個感知通道，確保了學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效掌握，強(qiáng)化了學(xué)生的感知能力。在鑒賞和感受音樂時，教師要結(jié)合小學(xué)生的特點，由于小學(xué)生的年齡較小，存在注意力不集中、好動、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)等心理特征，教師在實際的教學(xué)過程中要采用邊聽及邊引導(dǎo)等教學(xué)方法，使學(xué)生積極參與到音樂課程的學(xué)習(xí)中來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，給學(xué)生提供發(fā)言和表演的機(jī)會，確保學(xué)生的好動心理能夠得到滿足。在學(xué)生對音樂有了一定的了解之后，讓學(xué)生再完整復(fù)聽一遍音樂，使學(xué)生對音樂能夠有更全面和更直觀的理解。例如，在《國旗國旗真美麗》一課中，音樂教師為了能夠觸發(fā)學(xué)生對音樂的情感，給學(xué)生講述了與國旗和國歌相關(guān)的知識，并給學(xué)生呈現(xiàn)中國地圖，讓學(xué)生在地圖上找到長江和黃河。讓學(xué)生對歌頌祖國的歌曲進(jìn)行聽唱，有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽唱習(xí)慣及興趣，為教育小學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)提供了渠道，強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的感知能力，觸發(fā)了學(xué)生的音樂情感[1]。

二、讓“表現(xiàn)”生活化

“表現(xiàn)”在音樂領(lǐng)域中應(yīng)用，拓展了音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為音樂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力及音樂表現(xiàn)能力提供了途徑?！把莩笔且魳穼W(xué)習(xí)中的必備學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生音樂表現(xiàn)形式的集中體現(xiàn)。在實際的教學(xué)過程中，教師要從自身掌握的知識背景及學(xué)生的生活經(jīng)驗角度出發(fā)，將歌曲中的音樂知識轉(zhuǎn)化為生活情境，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)潛能。游戲是音樂教學(xué)生活化的集中表現(xiàn)，解決了音樂教學(xué)中的難題。游戲教學(xué)考慮到了小學(xué)生愛玩的特點，要運用小學(xué)生喜聞樂見的游戲形式，確保學(xué)生能夠在游戲的過程中來獲取音樂知識。例如，在《跳繩》一課中，教師說：“今天我們要來玩一個跳繩游戲，誰能教我們大家來跳繩？”考查學(xué)生對游戲的理解，問他們跳繩要掌握哪些動作要領(lǐng)？并與學(xué)生一起做“跳繩”游戲，讓學(xué)生更快理解歌詞的含義。通過借助游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)生活化的體現(xiàn)，使學(xué)生初步了解到了歌詞的結(jié)構(gòu)特點及語言風(fēng)格，體驗到了游戲?qū)W習(xí)的快樂。

三、讓“創(chuàng)新設(shè)計”生活化

創(chuàng)造對激發(fā)小學(xué)生的思維潛能和想象力具有重要作用，需要加大對小學(xué)生音樂創(chuàng)作經(jīng)驗進(jìn)行深度挖掘，將“創(chuàng)新設(shè)計”融入音樂創(chuàng)作中來，使其成為音樂生活化的集中表現(xiàn)。要為歌曲創(chuàng)設(shè)合理的情境，在音樂課堂中進(jìn)行情景劇表演，例如，在《跳起舞》一課中，要學(xué)習(xí)歌表演《洋娃娃和小熊跳舞》、演唱歌曲《小紅帽》等，為了強(qiáng)化學(xué)生對歌曲的理解能力，在《小紅帽》歌曲教學(xué)中，教師要求學(xué)生表演情景劇，讓一個學(xué)生表演詭計多端的大灰狼，另外一個學(xué)生表演機(jī)靈的小紅帽，運用課本內(nèi)容聯(lián)系生活實際的形式，來完成對學(xué)生的啟發(fā)式教育。情景劇表演的形式是一種歌曲教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計方法，使歌曲教學(xué)更具生活化，將音樂教學(xué)與生活實踐有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的理解能力，提升了學(xué)生的音樂鑒賞效果。

課堂教學(xué)生活化將課堂教學(xué)和生活有機(jī)結(jié)合起來，二者相輔相成，不可分割。音樂生活化通過結(jié)合生活中的經(jīng)驗，完成了對音樂內(nèi)容的不斷總結(jié)和提煉，強(qiáng)化了學(xué)生對音樂的理解能力，形成了一種合理的教學(xué)觀念，為音樂教學(xué)工作的開展提供了指導(dǎo)思想。通過將生活實踐與音樂課堂有機(jī)結(jié)合起來，提升了知識的價值，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，在音樂課堂中為學(xué)生構(gòu)建了生活化的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)音樂教學(xué)取得良好的實施效果。