馮晉萍

（山西省長治市沁縣教育科技局教研室，山西 長治）

由于語文教育中涉及豐富多元的內(nèi)容，因此教師在授課過程中會(huì)有著較大的自由發(fā)揮空間，此時(shí)將品德教育與語文學(xué)科知識(shí)相互融合滲透，不僅能夠改變知識(shí)灌輸?shù)谋锥耍€能夠有效提高學(xué)生對道德品質(zhì)的認(rèn)識(shí)及陶冶其品德情操，可視作為當(dāng)前品德教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容［1］。因此，要想做到語文教育與品德教育的珠聯(lián)璧合，則要求教師在教學(xué)內(nèi)容、方式及手段方面予以創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的全面提升。

一、把握文字，感悟情理

語文教學(xué)活動(dòng)主要緊扣語言文字優(yōu)美、思想性強(qiáng)的文章展開，那么教師便可充分結(jié)合教材文章，在展開語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，有效滲透品德教育。語言文字作為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中必須掌握的工具，也是其思維活躍的外在體現(xiàn)，唯有把握住文字的精準(zhǔn)性與生動(dòng)性，才能夠促進(jìn)學(xué)生更加深刻、正確地認(rèn)識(shí)世界，這一品德教育形式是語文教育中最為基本且關(guān)鍵的教學(xué)方式。

聯(lián)系生活展開識(shí)字教學(xué)，能夠有效融合對學(xué)生的思想品德教育，比如，在教學(xué)“護(hù)”字的過程中，面對學(xué)生所組出的“愛護(hù)”“保護(hù)”等詞語，教師便可把握文字教學(xué)去滲透學(xué)生愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境的品德教育；又如在教學(xué)“打”字時(shí)，教師便可教育學(xué)生在實(shí)際生活中不得隨意打罵他人。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生對語言文字的理解更為深入，同時(shí)也有效融合了品德教育工作，助力學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、深度閱讀，領(lǐng)悟品德

語文教育工作中閱讀教學(xué)屬于重要內(nèi)容，大量閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀與寫作相同，都需要在文字世界中去找尋心靈共鳴，獲得獨(dú)特體驗(yàn)，因此對于教師而言一定要對文本內(nèi)容深入體會(huì)，從而才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容形成良好感悟［2］。

比如，在講解《刷子李》這篇文章時(shí)，教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)前對整篇文章進(jìn)行深度閱讀，讓作者所描寫的刷子李形象及其內(nèi)心世界在自身腦海中鮮活起來。之后教師便可分享自身閱讀見解，并且以此指導(dǎo)學(xué)生以不同形式對文章展開閱讀，或是精讀重點(diǎn)段落，旨在引導(dǎo)學(xué)生形成感悟。如此一來，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)文章中對人物的描寫方法，還能讓刷子李的人物形象在心目中更為豐滿，其高尚品德能夠成為學(xué)生未來發(fā)展的道德力量，對于孩子而言更是其一生的寶貴財(cái)富。

三、透析文本，深究主旨

語文教育活動(dòng)中教師需要結(jié)合班級(jí)及學(xué)生實(shí)情，根絕語文文本中的重點(diǎn)段落及詞句，對其中蘊(yùn)藏的思想精華進(jìn)行深究，進(jìn)而合理有效地滲透品德教育。因此，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)深入透析文本內(nèi)容，挖掘字里行間蘊(yùn)藏的德育因素，然后設(shè)計(jì)出帶有啟發(fā)性且能夠凸顯良好品德教育效果的教學(xué)手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟其中內(nèi)涵，而非“淺嘗輒止”。

比如，在講解《白楊》這篇文章時(shí)，文本內(nèi)容表面上是在描寫白楊樹高大挺拔、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品質(zhì)，但實(shí)際上通過上下文聯(lián)系，加上對父親話語的深刻品讀，不難發(fā)現(xiàn)作者主要是借助對白楊的描寫去歌頌邊疆建設(shè)者的遠(yuǎn)大理想與奉獻(xiàn)精神。所以，唯有準(zhǔn)確把握住中心語句，深刻領(lǐng)悟其中含義，教師才能夠更為準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生對文章核心思想有所感悟，從而在掌握文章主旨的同時(shí)，獲得更好的品德教育。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

現(xiàn)代教育事業(yè)更像是一種不斷創(chuàng)新的藝術(shù)行為，社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步在拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也促進(jìn)了教師教育理念的更新，唯有保證與時(shí)俱進(jìn)，才能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望。因此，教師應(yīng)當(dāng)以語文教材為載體，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，曉之以理且動(dòng)之以理，通過動(dòng)情解說、背景音樂渲染、圖文展現(xiàn)、故事烘托等方式去進(jìn)行創(chuàng)設(shè)［3］。當(dāng)然，教師的情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力，才能夠獲得更好的品德教育效果。

比如，在講解《一夜的工作》這篇文章時(shí)，教師可先利用多媒體設(shè)備播放周總理工作時(shí)的影像資料以及其一生概況影片，讓學(xué)生在動(dòng)情解說的帶動(dòng)下深入了解周總理工作的辛苦與生活方面的樸素，進(jìn)而讓學(xué)生透過一夜的工作去想象總理一生工作的情境，在生命的最后一刻也保持著一顆牽掛人民的心。在情境創(chuàng)設(shè)之下，學(xué)生對文章的情感理解得到升華，語文教育與品德教育實(shí)現(xiàn)了良好滲透，助力學(xué)生艱苦樸素的品德養(yǎng)成。

綜上所述，將品德教育滲透于語文教育當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在習(xí)得學(xué)科知識(shí)之余，促進(jìn)健康高尚品德的養(yǎng)成，對于語文教育活動(dòng)而言百利無一害，也凸顯出了語文教育的更高層次目標(biāo)。在具體實(shí)踐中，需要把握好語文教育與品德教育的兩者聯(lián)系，不得對正常學(xué)科教學(xué)形成干擾，要滲透于無形，在潛移默化中提升學(xué)生的品德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。