吳明惠

（福建省福州市連江縣馬鼻中心小學(xué)，福建 福州）

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

（一）科學(xué)演示，引發(fā)質(zhì)疑

對小學(xué)生的思維能力來說，小學(xué)科學(xué)課中的許多內(nèi)容都需要通過課堂實驗方能加深學(xué)生的理解，實驗教學(xué)相比較傳統(tǒng)課堂授課而言，更能夠吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的課堂投入度。教師可以以科學(xué)現(xiàn)象為實例，列舉問題，并在課堂之中進(jìn)行導(dǎo)入，以此激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及探究欲望，為課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。以蘇教版教材中“吸熱與散熱”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以事先準(zhǔn)備兩種吸熱與散熱性區(qū)別較大的不同物質(zhì)，然后在課程教學(xué)中分別予以加熱與冷卻，在做好保護(hù)措施的情況之下，讓學(xué)生親自感受物體在加熱與冷卻結(jié)束之后的溫度，然后由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，最后進(jìn)行統(tǒng)一的答疑與評價，讓學(xué)生明白不同物質(zhì)吸熱性與散熱性所存在的差別。

（二）精彩導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的關(guān)鍵所在，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入能夠極大地提升課堂教學(xué)的效率。教師如果能成功地通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，那么對于提高學(xué)生課堂投入度與課堂專注度而言無疑是極為有利的，并且能夠讓學(xué)生以更加旺盛的精力與熱情投入到課程的實踐與探索之中，為課堂教學(xué)的展開打下堅實的基礎(chǔ)。從這個角度來說，導(dǎo)語的使用無疑是一門極為精妙的藝術(shù)，教師要精巧設(shè)計，引發(fā)質(zhì)疑。以蘇教版教材“蠶”的教學(xué)內(nèi)容為例，當(dāng)講到“抽絲”這一章節(jié)的時候，教師不妨以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這種詩詞的方式導(dǎo)入教學(xué)。然后細(xì)述從文學(xué)藝術(shù)的角度上來講，春蠶吐絲是執(zhí)著與奉獻(xiàn)精神的體現(xiàn)，那么從科學(xué)的角度上來說，春蠶吐絲究竟是一種怎樣的活動，它又意味著什么？春蠶的絲又能用來做些什么？這就是我們這節(jié)課所要講解的內(nèi)容。

以此，學(xué)生的疑問紛紛涌出，并能夠大膽提出質(zhì)疑：“蠶絲是如何從蠶的身體中噴射而出的？”“如此細(xì)小的蠶絲，又如何用來制作絲織品？”由于養(yǎng)蠶是許多學(xué)生曾接觸過且感興趣的事情，加之教師精妙靈巧的導(dǎo)入設(shè)計，能夠讓學(xué)生更加專注于探究教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生質(zhì)疑與思考的動力，成為提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、開展實踐，引導(dǎo)質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)相較于其他科目，更加具備嚴(yán)肅的科學(xué)性、縝密的邏輯性以及探求的實證性，這也是小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)的基本理念。在小學(xué)科學(xué)課程之中，有不少的教學(xué)內(nèi)容均會涉及實驗，出于小學(xué)實驗教材較為簡陋或是實驗方法不夠規(guī)范等因素的考慮，在實際的實驗過程之中，往往會出現(xiàn)數(shù)據(jù)偏差的問題。對于這些偏差的數(shù)據(jù)，教師不能視而不見，或是隨意帶過，而應(yīng)遵循實事求是的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，尋求真理。

三、綜合評價，激勵質(zhì)疑

知識的傳授只是教育的一個方面，而教育真正的藝術(shù)在于鼓舞與激勵。教學(xué)評價是教學(xué)活動中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，具有不可替代的重要作用。小學(xué)科學(xué)所涵蓋的實驗教學(xué)較多，對于學(xué)生的知識技能、過程與方法、思想觀念均有著較高的要求。甚至可以說，就科學(xué)這門學(xué)科而言，其學(xué)習(xí)、思考以及探究的過程，以及對于科學(xué)的熱情等，遠(yuǎn)比知識的傳授要重要得多。因此，教師必須妥善利用評價的作用，激勵學(xué)生參與到科學(xué)實踐中來。而在評價方式的選擇上，應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一成績考核的評價模式，過于強(qiáng)調(diào)成績與分?jǐn)?shù)的評價方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的抵觸與反感情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力。教師可采取綜合評價的方式，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維活動、探究實踐、成果反思等多個因素進(jìn)行評價，讓所有學(xué)生均能突出自身，感受學(xué)習(xí)的樂趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的看法與見解，加深學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

總而言之，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)與學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)具有密不可分的關(guān)系，在實際的教學(xué)活動之中，教師需將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體位置，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，繼而開展實踐，引導(dǎo)質(zhì)疑，并采取綜合評價方式，激勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑探索，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的獨立精神，塑造學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度。