朱 茜

（廣東省佛山市南海區(qū)第一中學(xué)，廣東 佛山）

《普通高中音樂課程標(biāo)準》中指出：“有效的音樂實踐活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探究與合作交流是學(xué)習(xí)音樂的重要方式?！币虼?，合作學(xué)習(xí)既是提倡的一種學(xué)習(xí)方式，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)模式的重要策略。

當(dāng)今社會競爭日趨激烈，很多競爭形式已不能僅通過個人有限的能力取勝，目前一部分高中生，交流參與性差，故團隊合作精神越來越重要。教育的目的是促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)社會所需要的人，所以在教學(xué)中融入滲透學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的分組

在教學(xué)中我嘗試總結(jié)了兩種分組方式：“平均搭配組合”和“同類搭配組合”。

“平均搭配組合”即根據(jù)學(xué)生的性別、能力、愛好等方面的特點進行分組，每組內(nèi)學(xué)生的好、中、差均勻搭配。以每組6人為例：2名優(yōu)等生、2名中等生、2名學(xué)困生或2名優(yōu)等生、3名中等生、1名學(xué)困生。性別盡可能男女均等，因為男性和女性思維及理解方式不同，均勻搭配更利于合作互補性。平均搭配組合適合大部分的教學(xué)類型，尤其是學(xué)習(xí)型課堂，例如：歌曲學(xué)唱、音樂風(fēng)格或種類的學(xué)習(xí)與鑒賞。這類型的課堂教學(xué)目的在于學(xué)生的理解與模仿學(xué)習(xí)，所以平均搭配組合可以讓優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助學(xué)困生，層層過度達到小組共同學(xué)習(xí)的目的，這種組合形式盡可能地讓每個小組之間減小差異，公平合理地競爭，這也是小組合作學(xué)習(xí)中最普遍、通用的組合方式。

“同類搭配組合”即同類別、層次的學(xué)生分為一組，例如：優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生和中等生、學(xué)困生和學(xué)困生。這類組合適合基礎(chǔ)教學(xué)上的分層教學(xué)，比如：創(chuàng)作課。創(chuàng)作課的目的在于激發(fā)學(xué)生利用各類才藝去展示自己的音樂理解力、想象力、表現(xiàn)力。通過同類組合不僅可以看到班級最高水準的創(chuàng)作，同時也能更好地激發(fā)學(xué)困生的參與性，雖然每組間的水平差異很大，但是教師要從評價標(biāo)準上給予區(qū)別，做到競爭的公平性。

二、小組合作學(xué)習(xí)的方法

不是所有的課程都需要采用小組合作的形式，有些內(nèi)容更適合傳統(tǒng)教學(xué)教授，比如：新知識點的學(xué)習(xí)講解。其次，小組合作的課堂里也不是整節(jié)課都需要，適當(dāng)需要傳統(tǒng)教學(xué)和小組合作教學(xué)互補進行。小組合作學(xué)習(xí)不易長期保持一成不變的模式進行，一方面學(xué)生難免會產(chǎn)生枯燥厭倦的情緒，教師應(yīng)該嘗試變換方式給學(xué)生新鮮感，激發(fā)他們參與的積極性。另一方面不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該采用不同的合作方式學(xué)習(xí)才會更高效。我就自己的教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)下面四點：

1.任務(wù)輪流進行

小組內(nèi)成員的角色應(yīng)適時輪換進行，比如：記錄員與資料員互換，讓大家知道每個人的工作都是重要不可或缺的；中心發(fā)言人可以大家輪流當(dāng)，給每一位成員表達鍛煉的機會；組長也可以大家都嘗試，知道組長的責(zé)任心和組織力，有了這份理解和體諒，合作會更加默契。

2.流動組員

小組成員可采用動態(tài)的分配，如：每組的記錄員或資料員可互轉(zhuǎn)到其他組，再或每組的女生或男生固定輪流到其他組。這樣不僅有新鮮感，也可以使小組內(nèi)聆聽到更多不同的觀點，讓每位學(xué)生都有多方位平等的發(fā)展機會。

3.目標(biāo)性提問

每位成員先獨立思考，再選出一位組員陳述自己的問題，大家就這位組員的問題提出討論，總結(jié)出小組意見，這種由獨立思考做基礎(chǔ)的討論可以更高效高質(zhì)地對問題進行深度交流。

4.難度劃分分層互助學(xué)習(xí)

教師提出三個或四個不同難度級別的問題，小組內(nèi)部采用以強帶弱逐層解決的方式，如：教學(xué)多彩的華夏之音中的《槐花幾時開》時，教師可以向小組提出三個難度依次增加的問題，問題一：熟悉歌曲；問題二：歌曲第一樂句為什么出現(xiàn)全曲最高音？第三樂句旋律為什么在全曲最低音處上下徘徊？問題三：歌曲四個樂句分別構(gòu)成了故事情節(jié)發(fā)展的哪幾個部分？小組內(nèi)可采用任務(wù)分配法：學(xué)困生完成問題一，中等生完成問題二，優(yōu)等生或小組共同完成問題三，在學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生幫助中等生，中等生幫助學(xué)困生，大家可以配合優(yōu)等生共同合作完成最難的問題，如實在有困難再向老師求助，教師可把最快解決問題的小組定為“智慧團隊”，這個團隊也可以接受其他組的求助，這樣不僅很好地利用了學(xué)生主體資源，同時互助的方式也增進了彼此的感情。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高中音樂課堂中的意義

《普通高中音樂課程標(biāo)準》提出：“充分利用音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力?！毙〗M合作學(xué)習(xí)可以真正做到以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識。這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)音樂教學(xué)對比更有利于活躍課堂氣氛，能更好地激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，從而促進學(xué)生的音樂素養(yǎng)及能力的發(fā)展。

小組合作利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識和團隊協(xié)作精神，教育單方面講就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣，所以在教學(xué)中融入滲透小組合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。