范興衛(wèi)

（貴州省安順市第三中學(xué)，貴州 安順）

隨著新課程改革的逐步推行，學(xué)案教學(xué)得到了教育界的廣泛關(guān)注。學(xué)案在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用得比較多，運(yùn)用的過程中也出現(xiàn)了不少問題。本文就新出現(xiàn)的學(xué)案教學(xué)問題進(jìn)行討論。

一、高中歷史學(xué)案教學(xué)存在的問題

一是還不能有效地通過學(xué)案將學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主體性充分地發(fā)揮出來。目前不少學(xué)校都存在以成績(jī)高低劃分班級(jí)的現(xiàn)象，即成績(jī)高的在一個(gè)班級(jí)，成績(jī)低的在另外一個(gè)班級(jí)。但是學(xué)案的設(shè)計(jì)卻忽略了這一點(diǎn)，高低班級(jí)的學(xué)案都統(tǒng)一按照高考的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)，就沒有考慮到學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致基礎(chǔ)稍差的學(xué)生很難跟上學(xué)案的高度，等于說學(xué)案沒有發(fā)揮出應(yīng)有的助學(xué)功能，學(xué)案助學(xué)收效甚微。

二是對(duì)問題和情境的選取沒有考慮遞進(jìn)性，通常選取一些比較難的史料。這無疑是在打擊學(xué)生的積極性和自信心，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更有可能因此產(chǎn)生畏難的心理，不僅不利于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生通過解決歷史問題從而獲得歷史探究能力的提升。而歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)除了讓學(xué)生掌握一定的歷史知識(shí)外，很重要的一點(diǎn)是要提升學(xué)生對(duì)歷史的探究能力。

三是學(xué)案沒有相對(duì)固定的格式，專題的學(xué)習(xí)欄目跳躍性也比較大。學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁復(fù)，而且還在不斷補(bǔ)充，很容易造成學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)歷史的心理，完全不聽老師講課。并且，學(xué)案更多的是選用課外的史料，摒棄課本中本該進(jìn)行有效利用的史料，促使學(xué)生過多關(guān)注學(xué)案而忽略課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，事實(shí)上學(xué)案又缺乏規(guī)范性，學(xué)生基礎(chǔ)又打不好，很難積累歷史知識(shí)，也就大大降低了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

四是學(xué)案習(xí)題高考化。這些習(xí)題多半都是往年其他學(xué)校的期末考試題或是高考試題。這樣的題目有一定的難度，不適合高一的學(xué)生使用，因?yàn)楦咭粚W(xué)生才開始接觸高中歷史，還不能適應(yīng)這種有難度的題目。特別是那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，努力背了還是考不到好的成績(jī)，挫敗感會(huì)讓他們不想學(xué)歷史。

二、提升歷史學(xué)案教學(xué)水平的可行性路徑

（一）提高教師自身素質(zhì)

因?yàn)闅v史學(xué)科的知識(shí)容量很廣，因此歷史教師首先要充實(shí)自己的理論知識(shí)，做到胸中有丘壑，胸中有歷史，這樣才能提取歷史教學(xué)的精華，抓住歷史教學(xué)的重點(diǎn)，上好每一節(jié)歷史課。其次，歷史老師要多參加培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)研討會(huì)，不斷更新教學(xué)信息，注重實(shí)踐性研究。結(jié)合現(xiàn)代教育理論，使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，進(jìn)行教學(xué)觀念的變更，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)模式的探索，教學(xué)效率的提升。第三，廣泛參加教研教改活動(dòng)。通過教研教改活動(dòng)，教師可以多吸收其他教師和專家的教學(xué)理念，吸取他們的成功經(jīng)驗(yàn)，一定程度上提升自身的教學(xué)能力，而且也有助于解決教學(xué)過程中遇到的多種難題，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的規(guī)范管理與使用

若想加強(qiáng)對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的規(guī)范管理與使用，需要做到以下兩點(diǎn)：一是歷史教研組要經(jīng)常組織歷史教師學(xué)習(xí)和分享規(guī)范的學(xué)案設(shè)計(jì)，探討如何發(fā)揮學(xué)案教學(xué)的作用，教師與教師之間要多溝通，相互提升各自的學(xué)案設(shè)計(jì)；二是學(xué)校有關(guān)部門要定期檢查歷史教研組的學(xué)案設(shè)計(jì)，督促教師們進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)。不僅僅要在學(xué)科、班級(jí)、字體等表面形式進(jìn)行規(guī)范，更主要的是要設(shè)定相對(duì)固定的學(xué)習(xí)欄目或?qū)W習(xí)環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)要求、合作探究、學(xué)后反思等。有了基本的欄目和步驟，教師就可以以此為中心，在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用靈活的教學(xué)方式或利用各種教學(xué)道具，如觀看小短片、資料卡片等激發(fā)學(xué)生的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固、思維發(fā)散。

（三）避免一刀切，要分層次使用學(xué)案

因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力參差不齊，因此學(xué)校要避免“一刀切”，要分層次使用學(xué)案。這樣做的目的是使基礎(chǔ)好的、成績(jī)好的學(xué)生能夠?qū)W得更多、掌握得更好，而那些基礎(chǔ)較差的、成績(jī)較差的學(xué)生也能夠慢慢提高，有所進(jìn)步。歷史教師在備課的時(shí)候，要注意學(xué)習(xí)欄目一定要合理設(shè)計(jì)，特別是有關(guān)問題探究和能力提升的設(shè)計(jì)，必須要全面從不同層次的學(xué)生出發(fā)，準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這份學(xué)案設(shè)計(jì)不會(huì)發(fā)到學(xué)生手上，而是由相應(yīng)的教師進(jìn)行挑選，挑選的原則是結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的水平做出取舍，確定了之后再下發(fā)給學(xué)生，將學(xué)案應(yīng)有的價(jià)值發(fā)揮出來。

（四）加強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)案的管理

歷史教師要加強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)案的管理。在使用學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，不能好高騖遠(yuǎn)，否則只會(huì)收到相反的結(jié)果。同時(shí)，對(duì)于固定的學(xué)案內(nèi)容，要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、合作探究情況和學(xué)后反思，而不是發(fā)了學(xué)案之后就不了了之。課前幾分鐘抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課堂上檢查合作探究情況可培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作探究的習(xí)慣。而課后，對(duì)學(xué)生學(xué)案進(jìn)行批閱可以了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而開展針對(duì)性的輔導(dǎo)。期中或者期末的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí)，可幫助學(xué)生形成連貫的知識(shí)體系，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)提升復(fù)習(xí)能力。

綜上所述，運(yùn)用好高中歷史學(xué)案教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高高中歷史課堂教學(xué)效率。但是需要注意的即是一切要從學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的能力出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力的學(xué)案，分層次使用，學(xué)生才能學(xué)得更好。