布魯納說過，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內(nèi)在的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生愉悅的情緒，從而集中注意力、積極思維。興趣是最好的老師，而激發(fā)學生學習的欲望，使其集中精力投入課堂，往往決定于課前的準備。就目前生物課堂教學情況來看，部分學生并不能對生物課程產(chǎn)生濃郁興趣，課堂教學效率較低。此外，生物課正式開始前，許多學生很難從課間的放松狀態(tài)調(diào)整到注意力集中的學習狀態(tài)，這也是生物課堂教學效率低下的原因之一。因此，教師必須用好課前5分鐘，即上課鈴聲前2分鐘和鈴聲之后3分鐘，采取有效措施吸引學生，引導他們真正進入上課的狀態(tài)。筆者在課前巧妙設(shè)置五分鐘教學，順利導入新課，為接下來的課堂教學做好鋪墊，取得了較好的教學效果。

一、以實物輔助教學

與語言描述相比，為學生介紹某種事物，用實物呈現(xiàn)的方式顯然更為直觀，更容易讓學生記住。因此，在初中生物課堂教學中，教師要合理利用可獲得的教學資源，充分利用實物來輔助教學，幫助學生更好地理解和記憶相關(guān)知識點。上課之前，教師可以事先做好準備工作。例如，在講臺上擺放植物標本、人體模型或各種昆蟲標本等實物模型，吸引學生的注意力，抓住學生的眼球，讓他們能快速地從松懈的課間休息狀態(tài)調(diào)整到即將開始的課程學習中來。

初中生物課程要注重課堂教學的生活化與生動化，教師要充分利用身邊資源將學生引入課堂，這種方式對學生來說更具吸引力，更容易激發(fā)學生對生物課程的學習興趣。例如，教學種子植物時，筆者分別準備了一株裸子植物和被子植物，讓學生觀察兩種不同的植物，探討二者之間的區(qū)別。也可以事先告訴學生，讓他們各自準備一些生活中的這類植物，帶到課堂上來讓他們分組介紹，讓更多學生了解這類植物的特性。又如，學習使用顯微鏡觀察生物前，需先讓學生了解顯微鏡的構(gòu)造，教師可以把顯微鏡放在講臺上讓學生輪流觀察，為學生介紹顯微鏡的組成部分及使用方法，這樣學生可以盡快熟悉顯微鏡的構(gòu)造，在后期使用過程中更加熟練。

二、以演講分享經(jīng)驗

愛爾蘭劇作家蕭伯納說過，如果兩個人各有一個蘋果，交換之后，每個人還是一個蘋果；如果兩個人各有一種思想，交換之后，每個人則至少擁有兩種思想。教學之前，筆者會為學生創(chuàng)造交流思想、聽取反饋的平臺，讓他們有機會表達自己的看法，同時汲取其他人的優(yōu)秀經(jīng)驗來提高自己。演講便是一個很好的方式，演講可以鍛煉學生的口才和語言組織能力，也是把自己的思想傳達給大家并彼此交流的有效方式，這對平時不善于表達的學生來說也是一次勇于展示自我的機會。對此，筆者經(jīng)常在課前五分鐘組織學生進行演講，無形中可增強學生觀察生活中生物學現(xiàn)象的能力，并把所學知識和實際生活聯(lián)系起來，從而在一定程度上激發(fā)了學生學習生物學的興趣，也增長了見識，為他們接下來的深入學習打下基礎(chǔ)。另外，教師也可引導學生自主選擇感興趣的且與本課程所學內(nèi)容相關(guān)的主題進行演講，也可以促進學生對生物知識的深入學習。

例如，以綠色植物對生物圈的影響為主題，讓學生充分利用自己所學的知識來談一談，探討這個過程是怎樣發(fā)生的，各要素之間是怎樣的關(guān)系。從本質(zhì)上來說，演講的準備過程也就是學生再次學習的過程，這種方式有利于學生學習更多的生物常識，對學過的知識也有著回顧和溫習的作用。

三、以新聞吸引注意

教師可以利用課前五分鐘播放短新聞或小故事，讓全體學生的注意力聚焦到大屏幕上。這樣不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠拓寬學生的知識面。教師也可讓學生自行準備一些趣味新聞或故事，并由學生自行講述。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生的語言表達能力，以及關(guān)注新聞、關(guān)注社會的習慣。通過這種方式，可以讓學生主動發(fā)現(xiàn)知識、尋找知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

例如，教師可以播放一則某地區(qū)因熱帶雨林被大量砍伐導致當?shù)丨h(huán)境持續(xù)惡化、極端天氣增加的新聞，從中衍生出雨林與生物圈的重要關(guān)系，以此激發(fā)學生的學習興趣，同時也告訴學生愛護自然、保護生態(tài)平衡的重要性。

總之，播放新聞的方式不僅可以快速地吸引學生的注意力，還能夠啟發(fā)學生獨立思考，讓學生在教師的啟發(fā)下學會分析問題、解決問題，如此既能獲得新知又可發(fā)展學生的思維能力。

四、以游戲活躍氣氛

游戲教學法是一種能夠幫助學生學習且簡單有效的好方法。將游戲應用于初中生物課堂教學中，一些新的知識更容易被學生所接受，從而為學生營造良好的學習氛圍。生物課程有很多枯燥、乏味的理論知識，導致部分學生失去學習興趣。在生物教學中引入游戲環(huán)節(jié)，可以活躍課堂氣氛。初中生物教師可以根據(jù)初中生的身心特點、認知規(guī)律設(shè)計一些受學生歡迎的小游戲，把知識學習巧妙地融入游戲中，收到更好的教學效果，學生也能夠?qū)W習到更多生物知識。

例如，教學消化系統(tǒng)的知識時，筆者組織學生分別扮演消化系統(tǒng)的構(gòu)成要素，角色選定后再把位置順序打亂。假設(shè)一顆草莓被大家吃掉，它會在體內(nèi)發(fā)生哪些變化？從扮演口腔的學生開始，他需要在五秒內(nèi)指出草莓進入口腔之后去了人體的哪個器官，在哪個器官會產(chǎn)生什么變化，接下來以此類推，其他學生繼續(xù)完成這個小游戲。這樣，學生在緊張、有趣的游戲氛圍中既掌握了相應的知識，又體驗到了生物學的樂趣。

教學是一門藝術(shù)，藝術(shù)來源于創(chuàng)造，教育的本質(zhì)屬性就是育人，是一種有目的地培養(yǎng)人的活動。因此，不管采用何種教學方式，都是為教育服務(wù)的，都是為了讓學生學到更多知識、懂得更多道理。當然，教學內(nèi)容都要圍繞教學目標和教學成果來設(shè)計實施。在生物教學中，有效利用課前五分鐘就是提高課堂教學效率的一種有效方式，還可以培養(yǎng)學生的綜合能力，值得廣大教師進一步探索。