在學(xué)校教育中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣既是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的健康反應(yīng)，更是他們在學(xué)習(xí)方法和能力技巧等方面的綜合性體現(xiàn)。小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，然而，城市化進(jìn)程在不斷加劇，學(xué)生間的個體差異性也更加明顯和突出，這就對培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來了更大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項知易行難的實(shí)踐課題，筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，擬從共融教育下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣角度切入，試對此做出一些拋磚引玉之論。

一、簡析語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵、特點(diǎn)和內(nèi)容

所謂習(xí)慣，即習(xí)以為常，簡單地說，就是通過習(xí)使之轉(zhuǎn)化為一種自然或熟悉的常態(tài)行為，按照活動區(qū)域，習(xí)慣可分為學(xué)習(xí)、生活、交往和工作等四類。其中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的比較穩(wěn)定的常態(tài)行為。就語文學(xué)習(xí)來說，它是指學(xué)生在掌握字詞句段篇基礎(chǔ)知識和聽說讀寫動（綜合實(shí)踐）技能過程中所逐步養(yǎng)成的基本方法、情趣意識和常態(tài)行為。語文學(xué)習(xí)習(xí)慣具有如下特點(diǎn)：

1.形成的階段性。比如，低年級側(cè)重于規(guī)范并培養(yǎng)寫字習(xí)慣，中年級側(cè)重于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，高年級則側(cè)重于培養(yǎng)動手練筆的習(xí)慣。

2.構(gòu)成的多樣性。從能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求出發(fā)，著重培養(yǎng)聽、說、讀、寫、動的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時，這每一類習(xí)慣下還有更細(xì)的分類，如書寫工整、誦讀記憶、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、筆記摘抄、課外讀寫等。

3.影響因素的綜合性。對于小學(xué)生而言，影響其學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素來自于老師、同學(xué)、家長、社會以及情趣、動機(jī)、態(tài)度、意志、品質(zhì)等綜合作用，其中，教師是最直接、最主要的因素。在整個小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些內(nèi)容呢？大致地說，主要包括工整書寫、認(rèn)真閱讀、善于使用工具書、勤于動手練筆、專心傾聽、規(guī)范表達(dá)、自主合作探究等幾個方面。

二、影響小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各類因素分析

1.教師因素。不同教師的側(cè)重點(diǎn)不同，在培養(yǎng)方法上也有差異性，比如，教師的以身立教和習(xí)慣性引領(lǐng)、教師的個人魅力和親師信道作用，等等，都會對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生不容忽視的作用。

2.學(xué)生因素。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生不僅屬于唯情趣一族，而且缺乏相應(yīng)的責(zé)任意識和自控能力，他們雖有很強(qiáng)的求知欲和可塑性，卻容易受到內(nèi)外因素的雙重影響。比如，剛轉(zhuǎn)進(jìn)的小學(xué)生與城市原居學(xué)生之間在各方面的差距較大，而且與其他師生在短期內(nèi)不易相處。

3.家庭因素。由鄉(xiāng)入城的學(xué)生家庭在教育觀念、重視程度、家庭環(huán)境和家長素質(zhì)等方面顯得較為短缺且相對落后，所有這些，對小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響既不容忽視又影響巨大。比如，許多剛進(jìn)城務(wù)工的父母一邊叮囑孩子好好讀書、認(rèn)真作業(yè)，一邊卻在看電視、玩手機(jī)、大聲喧嘩或打著牌、玩麻將，難道不影響孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成嗎？

4.校園環(huán)境因素。在校園生活環(huán)境中，班風(fēng)和校風(fēng)的建設(shè)情況對學(xué)生的影響同樣非常重要，這也是當(dāng)前形成擇校現(xiàn)象的主要因素。

5.社會因素。生活即語文，社會即學(xué)校，語文學(xué)習(xí)始終離不開生活元素的涵養(yǎng)和滋潤，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)又何嘗不是如此呢？

三、對共融教育下小學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略性構(gòu)建

1.教育為本，持之以恒。教師一方面要本著以生為本、戰(zhàn)略發(fā)展思想，善于通過各類途徑和方法，對小學(xué)生開展良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的科學(xué)化教育。比如，在日常教學(xué)過程中，多用一些淺顯易懂的道理和具體生動的事例，幫助小學(xué)生充分認(rèn)識到良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義和作用，并讓他們在實(shí)踐中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，逐步形成一種自覺的意識和內(nèi)驅(qū)力。另一方面，教師要主動與家長多聯(lián)系、溝通和交流，要在家?；又行纬珊狭ΜF(xiàn)象。比如，引導(dǎo)由鄉(xiāng)入城的學(xué)生家長重視學(xué)習(xí)成績，更要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，用賞識眼光和激勵評價不斷地為孩子注入正能量。

2.嚴(yán)格要求，具體指導(dǎo)。無論是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是根除不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們都要做到嚴(yán)而有格，即對于不同學(xué)段、不同個性的學(xué)生要區(qū)別對待。比如，對于習(xí)慣較好的城市原居學(xué)生要求就應(yīng)略高一點(diǎn)，而對于習(xí)慣欠佳的外籍轉(zhuǎn)進(jìn)生則要求略低一點(diǎn)，可在相互結(jié)對基礎(chǔ)上開展比學(xué)趕幫超活動。再如，培養(yǎng)中高年級學(xué)生批注式閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生在語文課內(nèi)閱讀時，通過鉤、圈、點(diǎn)、畫等固定符號，對語篇中的字、詞、句、段以及趣點(diǎn)、亮點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)象進(jìn)行批注與體會，并且在課堂教學(xué)內(nèi)外讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與展示批注閱讀，以逐步培養(yǎng)他們不動筆墨不讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.活動引領(lǐng)，訓(xùn)練強(qiáng)化。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)并非短期速成之事，而是要?dú)v經(jīng)一個較長時期的潛移默化過程。在小學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師要善于通過各類活動途徑，讓他們在學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一中不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練，努力從中攫取厚積薄發(fā)的養(yǎng)成效益和良好效應(yīng)。以古詩詞教學(xué)為例，在教學(xué)《望廬山瀑布》后，筆者就組織并引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)或即將要學(xué)的作者詩作聚攏起來，切實(shí)感悟詩人的寫作方法和個性特征；在教學(xué)《黃鶴樓送別》后，組織學(xué)生開展以送別為主的古詩詞誦讀比賽，一方面激發(fā)學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情趣，一方面又不斷放大古詩詞學(xué)習(xí)的滾動效應(yīng)，從而在以賽激趣促學(xué)中不斷加大古詩詞的積累與積淀，為培養(yǎng)古詩詞學(xué)習(xí)習(xí)慣源源不斷地注入活力元素。

4.因材施教，個性培養(yǎng)。教學(xué)對象是由數(shù)十名生動活潑、個性鮮明的學(xué)生組成，他們之間無可規(guī)避地存在著個體差異性。因此，教師必須基于學(xué)情創(chuàng)設(shè)教學(xué)，落實(shí)因材施教。比如，在小學(xué)語文日常教學(xué)過程中，筆者本著以學(xué)促學(xué)的指導(dǎo)思想，根據(jù)課程特點(diǎn)，讓城鄉(xiāng)小學(xué)生輪流做小老師，并且在堅持相互自愿+指定分配的原則下，把這些小學(xué)生搭配成為多人學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)與組際的爭先創(chuàng)優(yōu)活動，往往能夠獲得令人期待的良好教學(xué)效益。

5.家?；樱狭︷B(yǎng)成。我校（此處指江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)）目前正處于城市化進(jìn)程發(fā)展的重要時期，由于外來生源激增，無論學(xué)生基礎(chǔ)還是家庭因素，都為課程教學(xué)尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)帶來了更新的考驗(yàn)和更大的挑戰(zhàn)。正因?yàn)槿绱?，筆者注重通過登門家訪、家長約談等多元化途徑，主動與各類學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系、溝通和交流，相互通報小學(xué)生在校與在家時的語文學(xué)習(xí)情況和日常行為，如課外閱讀、作業(yè)質(zhì)效、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為品質(zhì)、師長互動等學(xué)習(xí)習(xí)慣和表現(xiàn)情況等，然后本著因人而異、因材施教的原則，進(jìn)行有目標(biāo)、有計劃、有針對性地?fù)P長補(bǔ)短教育、引導(dǎo)和培養(yǎng)。如此而為，不僅贏得了學(xué)生家庭的理解、響應(yīng)和支持，而且在互動合作中收到了事半功倍的實(shí)效，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣也日漸養(yǎng)成。

總之，教師工作的最終目的，無非就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們應(yīng)高度重視起來，善于結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為抓手，為實(shí)現(xiàn)城市化進(jìn)程共融教育貢獻(xiàn)智慧和力量。