語(yǔ)文是中華文化傳播的重要課程，發(fā)揮著人文教育功能，在小學(xué)教育階段占據(jù)重要位置。為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，近年來(lái)，一些教師開(kāi)始在語(yǔ)文課程上應(yīng)用情景教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)成效。著名教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)：“情景教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用?！鼻榫敖虒W(xué)法符合小學(xué)生認(rèn)知條件和心理特征，值得在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，語(yǔ)文課堂情景教學(xué)的實(shí)施值得研究和探討。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本情況

隨著教育改革的不斷深入，教育環(huán)境發(fā)生變化，人們對(duì)教育質(zhì)量要求越來(lái)越高。但實(shí)際上，很多教師沒(méi)有適應(yīng)新的教育環(huán)境以及當(dāng)前教育發(fā)展需求，仍沿襲傳統(tǒng)應(yīng)試教育思路，采取陳舊教學(xué)方式方法。就目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本情況來(lái)看，一部分教師課堂上以“教”為中心，忽視教學(xué)效益，缺少教學(xué)互動(dòng)，沒(méi)有正確結(jié)合學(xué)生知識(shí)需要與精神需求，所以無(wú)法有效吸引學(xué)生注意力。雖然，有一部分教師采取了教學(xué)改革措施，但教學(xué)實(shí)施效果卻并不理想，課程設(shè)計(jì)缺乏合理性與科學(xué)性，難以取得預(yù)期教學(xué)效果。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為語(yǔ)文課枯燥無(wú)味，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力，依靠死記硬背，從而常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。有些學(xué)生甚至存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低，難以養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺(jué)性，課堂上難以跟上教學(xué)節(jié)奏和教師思路。

語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重要教學(xué)科目，是其他綜合科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是傳播中華文化的重要課程，具有人文屬性。著名教育家陳金海曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教育在進(jìn)行傳遞知識(shí)的同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感，提升學(xué)生人文素質(zhì)，使學(xué)生了解中國(guó)文化內(nèi)涵?！钡ㄟ^(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本情況的了解可知，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，教學(xué)實(shí)踐有待改革創(chuàng)新。

二、情景教學(xué)法與其教學(xué)優(yōu)勢(shì)

情景教學(xué)法基礎(chǔ)理論的依據(jù)是情緒心理學(xué)與直觀認(rèn)知原理，是指教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引導(dǎo)或創(chuàng)設(shè)具有一定教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)場(chǎng)景，幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生情感，促使其自主學(xué)習(xí)。常見(jiàn)情景創(chuàng)設(shè)方式有生活展示情景、實(shí)物演示情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景、表演體會(huì)情景、語(yǔ)言描述情境等。相關(guān)研究表明，只要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，適當(dāng)設(shè)置教學(xué)情景，引起學(xué)生情感共鳴，使他們產(chǎn)生好奇心，以便獲得最佳教學(xué)效果。而學(xué)生會(huì)出于求知欲，自主學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯提升。情景教學(xué)法相比傳統(tǒng)理論教學(xué)，可以更為直觀地將知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，能有效削弱知識(shí)抽象性。

情景教學(xué)突出了學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，能給學(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再將知識(shí)直接傳遞給學(xué)生，而是通過(guò)激發(fā)學(xué)生探知欲望的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們?cè)谏鷦?dòng)有趣的教學(xué)情景中尋找知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的潛能。因此，在情景教學(xué)后，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹，記憶更為牢靠。但教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師必須遵循一定原則，保障所設(shè)教學(xué)情景符合學(xué)生認(rèn)知條件，具有一定實(shí)用性與適用性。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略

情景教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，具有較強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新提供了途徑，值得推廣和應(yīng)用。

1.做好教材解析。教材是重要的教學(xué)工具，影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容主要來(lái)自教材，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要圍繞教材。教師要做好教材解析工作，通過(guò)深度解析為學(xué)生展現(xiàn)不同的內(nèi)容，并基于教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師要鉆研教學(xué)大綱，充分領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，了解各部分內(nèi)容所處的位置，理清教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性的教學(xué)情景，保障將教材內(nèi)容更直觀地展示給學(xué)生，并將教材與教學(xué)情景關(guān)聯(lián)起來(lái)，保障教學(xué)有效性，避免偏離教學(xué)主題與核心，影響教學(xué)實(shí)效性。

2.科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已成為新潮流，互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源傳播提供了途徑，網(wǎng)絡(luò)上存在大量情景教學(xué)資源，為語(yǔ)文情景教學(xué)的實(shí)施提供了極大的便利。在語(yǔ)文情景教學(xué)中應(yīng)科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體技術(shù)再現(xiàn)文本創(chuàng)作背景，使學(xué)生快速進(jìn)入特定教學(xué)情景，將生硬的文字信息以多媒體形式展現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生情感體驗(yàn)，讓他們準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)作者情感。

3.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。情景教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)，直接影響教學(xué)效益與學(xué)生參與程度。在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師要把握好方向，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特征，把他們作為教學(xué)情景設(shè)計(jì)對(duì)象進(jìn)行情境描述，選取經(jīng)典場(chǎng)景，利用多種觀點(diǎn)考慮情景的創(chuàng)設(shè)，保證教學(xué)情景的啟發(fā)性和合理性，避免過(guò)度對(duì)情景的夸張渲染而誤導(dǎo)學(xué)生主觀意識(shí)。若所設(shè)教學(xué)情景偏離真實(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確理解情景意圖，不知如何配合教師，造成后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，影響教學(xué)效率和進(jìn)度。另外，要保障所設(shè)教學(xué)情景的趣味性，具有趣味性的教學(xué)情景才能有效吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，學(xué)習(xí)過(guò)程才會(huì)更投入。

4.學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。在情景教學(xué)實(shí)施過(guò)程中學(xué)習(xí)任務(wù)的布置非常重要，倘若學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)任務(wù)，便會(huì)導(dǎo)致整個(gè)情景教學(xué)流于形式，難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，在情景教學(xué)實(shí)施前，教師要為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們有明確的學(xué)習(xí)方向，了解情景教學(xué)意圖。教學(xué)任務(wù)布置可采取課堂提問(wèn)方式實(shí)現(xiàn)，基于情景教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)情景，在情景中尋找問(wèn)題的答案，以探索問(wèn)題來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)其自學(xué)能力，激發(fā)他們的求知欲，強(qiáng)化教學(xué)有效性。

5.情景教學(xué)的實(shí)施。根據(jù)教學(xué)情景類型的不同，具體可分為帶入情景、優(yōu)化情景、憑借情景、拓寬情景。在情景教學(xué)過(guò)程中，通常是將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同協(xié)作完成情景學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，情景教學(xué)實(shí)施時(shí)，學(xué)生的合理分組至關(guān)重要。在分組過(guò)程中教師要將不同學(xué)習(xí)能力、不同性格的學(xué)生分在同一小組內(nèi)，從而保障小組成員間的互補(bǔ)。另外，分組時(shí)要注意善用學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，通過(guò)互助學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)效率，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)四年級(jí)（下冊(cè)）“包公審驢”一文時(shí)，可基于文章與人物形象，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演。演繹過(guò)程不僅能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，而且能鍛煉他們的協(xié)作能力與社交能力，獲得不同學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并留下深刻印象。

語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮著重要教育職能，是基礎(chǔ)教育階段的核心內(nèi)容，但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性與有效性并不理想。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。