山東省威海市古寨中學(xué) 董 瑜

教育改革明確提出要在教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促使他們逐漸具備符合社會發(fā)展趨勢并促進(jìn)社會發(fā)展的品質(zhì)與能力。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語教學(xué)活動設(shè)計(jì)便至關(guān)重要。

國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會理事長龔亞夫表示，我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo)，即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會文化目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動中。所以我大膽嘗試，從閱讀課入手培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在閱讀解析中提升學(xué)生的語言能力

英語作為一門語言性的學(xué)科，它的能力提升依托于詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識，在英語學(xué)習(xí)過程中，大部分基礎(chǔ)知識都來源于對課本文章的閱讀與理解，于是運(yùn)用閱讀教學(xué)來學(xué)習(xí)與鞏固英語基礎(chǔ)是一個(gè)極佳途徑，同時(shí)也是提升學(xué)生語言能力的必要前提。鑒于此，可通過閱讀解析來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)下的語言能力，即利用對文章內(nèi)容的深刻剖析與深入理解來將其中的英語知識完全解讀，以此來讓大家在學(xué)習(xí)過程中得到更精準(zhǔn)的語言理解，從而在形成語言意識的同時(shí)掌握融入型英語語感的運(yùn)用技巧。由此出發(fā)，我在閱讀教學(xué)時(shí)把文本創(chuàng)作背景當(dāng)作知識依托，并使用融入式語言教學(xué)來對基礎(chǔ)知識加以解析，如此不僅可以讓學(xué)生充分理解詞匯的具體運(yùn)用方法，還能使他們意識到如何靈活運(yùn)用詞匯到各種語言情境，以此來促使大家能夠熟練使用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法來進(jìn)行語言交流。比如在學(xué)習(xí)“A n old man tries to move the mountains”這課的3a時(shí)，在細(xì)讀的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)自己了解的西游記的故事背景，再聯(lián)系上下文猜出“hide his tail、magic stick”等詞的含義，再通過靜態(tài)或動態(tài)的圖片加以解釋，這樣不僅可以簡化學(xué)生對陌生詞匯的理解和記憶難度，還能激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，隨后在理解文章后復(fù)述課文時(shí)加以操練，增強(qiáng)他們對基礎(chǔ)知識理解能力的同時(shí)促進(jìn)他們語言表達(dá)能力的提升，切實(shí)滿足核心素養(yǎng)下的語言能力培養(yǎng)。

二、在廣泛閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向?？v觀教學(xué)實(shí)踐，大部分初中英語教師常常將知識理論教學(xué)當(dāng)作重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)與英語思維的培養(yǎng)，然而這不僅與素質(zhì)教育理念中的德育教育存在沖突，還影響著他們英語思維的形成與構(gòu)建，這也是當(dāng)前影響其英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要誘因。針對這一現(xiàn)狀，我通過開展課外閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，即通過選取一些蘊(yùn)含深厚外來文化的英語讀物來開闊他們的視野與閱歷，以促使大家在廣泛閱讀中領(lǐng)悟到中外文化的精髓，并逐漸掌握汲取優(yōu)秀文化、傳播傳統(tǒng)文化的精神溝通能力。比如，在課外閱讀G ulliver's Travels時(shí)，通過分析文中涉及的創(chuàng)作背景和作品影響，可以讓學(xué)生感受到故事中一系列的奇遇經(jīng)歷是源自對當(dāng)時(shí)英國封建統(tǒng)治的闡述，從中可以看出作者以諷刺手法描寫出的虛幻故事實(shí)際是在指責(zé)腐朽政治制度所帶來的殘酷，更是歌頌了人民的反抗精神所帶來的巨大力量。如此來為學(xué)生普及故事中所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容，不僅可以促使他們充分感受到西方文化所帶來的人生感悟和與成長相關(guān)的人生哲理，還能促進(jìn)其英語閱讀能力的提升，從而切實(shí)滿足文化品格培養(yǎng)的教育目標(biāo)。

三、在多樣閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀是英語基礎(chǔ)知識以及知識內(nèi)容升華的教學(xué)途徑，提升學(xué)習(xí)能力是英語核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)教育理念，將兩者有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)能力的雙重發(fā)展。我們可以利用調(diào)整閱讀教學(xué)策略、拓寬英語閱讀渠道、提高學(xué)生閱讀意識等多種方式來激發(fā)并保持大家對英語學(xué)習(xí)的興趣，使其逐漸摸索出正確的閱讀方式，并以此為基礎(chǔ)促使他們可以從根本上提升英語綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在學(xué)習(xí)新語篇時(shí)，我便利用思維導(dǎo)圖將課文內(nèi)容進(jìn)行整合，首先以語篇主題為中心將詞匯、句型、語法、中心主旨等各個(gè)知識點(diǎn)列為分支，這種富有層次的講解方式既能讓學(xué)生對文本內(nèi)容的印象深刻，又能使他們掌握到從英語文章中剖析細(xì)節(jié)知識的順序和技巧，切實(shí)對其學(xué)習(xí)能力的提升存在積極意義。又如，我還曾嘗試將課文內(nèi)容整理為簡短的微課視頻在課堂伊始放映給學(xué)生觀看，如此來利用幾分鐘的時(shí)間讓大家以動態(tài)的形式學(xué)習(xí)這些原本繁多的知識內(nèi)容，從而在充分調(diào)動他們主觀能動性的同時(shí)為培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展開辟了新的捷徑。

教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力已經(jīng)成為廣大英語教師的首要任務(wù)，這恰好與英語核心素養(yǎng)下所提出的各項(xiàng)內(nèi)容相契合，于是在英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教育的必要舉措。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中融入各項(xiàng)核心素養(yǎng)理念對學(xué)生英語綜合能力的提升切實(shí)存在積極意義，并為開辟全新的英語教學(xué)思路奠定下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。