福建省泉州市鯉城區(qū)華巖中心小學 陳麗煌

小學語文是一門靈活性高、彈性較大的課程，語言文字訓練作為語文教學的核心，是貫串于語文教學中老生常談的問題。在小學語文高年級教學中，教師往往過于注重機械化的操作訓練，忽視了綜合化的文字訓練，一定程度上削弱了語言文字訓練過程，降低了學生對語言文字的綜合把握能力。對此，教師應積極關(guān)注小學語文高年級語言文字訓練現(xiàn)狀，合理轉(zhuǎn)變語文教學模式，積極搭建語言感悟平臺，使學生在揣摩中提升對語言文字的認知和應用，最終達到靈性提升學生的語文素養(yǎng)的目的。

一、把握語言訓練要素，助力積累語言文字

教師在進行有效的語言文字訓練之前，應先明確語言文字訓練的核心要素，不同階段的學習發(fā)展目標需要配以不同程度的語言文字訓練。小學高年級學生具有一定的獨立思考意識，表達自己觀點的能力，但是學生缺乏較為豐富的積累，學生所具備的語言文字基礎知識與信息認知難以支撐其進行高效的訓練與提升。因此，教師應該針對小學高年級學生的語言文字訓練定義為初期階段的有效積累，教師應注重引導學生進行合理有效的閱讀訓練，增加學生對語言文字的感悟與賞析能力，引導學生感悟語言文字的內(nèi)在聯(lián)系，使學生體會文章結(jié)構(gòu)中語言文字的作用與表達方法。

在語言積累中，教師可以綜合學生基礎能力與發(fā)展需求，結(jié)合教學實際，對學生進行積極的閱讀訓練指導。如在學習《我的伯父魯迅先生》時，教師可以通過本課的學習引入更多關(guān)于描寫魯迅人物形象的文章，使學生生動感受魯迅的人物形象，并對魯迅的作品產(chǎn)生閱讀興趣。在閱讀過程中，教師要求學生準備一個積累感悟本，鼓勵學生將閱讀感想及收獲記錄在積累感悟本上。教師還可以開辟班級的展示區(qū)域，鼓勵學生將自己的閱讀感想、讀后感等張貼在展示板上，并定期組織閱讀討論會，組織學生在會上談談自己對魯迅人物的理解。同時，學生在閱讀魯迅作品時，會積累不少的寫作心得，教師要求學生積累一些魯迅的名言，掌握魯迅的作品表達方式，以此幫助學生不斷積累語言文字知識，為學生的語言文字輸出奠定基礎。

二、尋找語言素材訓練點，助力理解語言文字

課堂是教師開展教學活動的主要載體，語文課本是教師進行教學的主要依據(jù)，教師應注重日常的語言文字教學滲透，對學生進行潛移默化的訓練，以提高學生對語言文字的敏感意識，增加學生對語言文字技巧、結(jié)構(gòu)組成等內(nèi)容的把握分析能力。教師要高效利用課堂教學，增加語言文字訓練的合理導入，深入研究語文課本教材，尋找語言文字訓練的切入點，運用教學內(nèi)容訓練點激發(fā)學生的思維靈活性。

如，在教學《送元二使安西》一課時，教師可以利用詩文的翻譯引導學生感悟古詩中語言的高度凝練與字詞選用的精妙，教師可以著重請學生賞析“勸君更盡一杯酒”一句中的“勸”字，請學生思考詩人為什么要“勸”元二再喝一杯酒？然后引入與詩文意蘊相關(guān)的背景資料，使學生感受詩人與元二之間的感情，同時，元二所要去的地方是去西域守護邊疆，進而為學生理解詩人與朋友的情感，感受語言文字的獨特魅力，最后，教師讓學生結(jié)合自己的理解進行詩文意境賞析，使學生更深度地理解詩詞?？梢哉f，通過課堂教學中有意識的引導，教師高效結(jié)合課堂教學，為學生提供語言訓練的指導，啟發(fā)了學生思維，提高了學生賞析、理解語文文章中語言文字精妙組合的感悟能力，增加了學生對文章中語言文字組合構(gòu)成的分析認知能力，有效訓練了學生綜合賞析語言文字的技巧靈活度，幫助學生形成較為完備的語言文字基礎知識網(wǎng)絡。

三、引入專項語言訓練，助力拓展語言能力

語言文字訓練作為語文教學的重點，其綜合性較高，融合了重點詞句解析、語言賞析、情感語言特色、讀寫結(jié)合、復述大意等內(nèi)容，教師應結(jié)合學生實際進行專項訓練，增加學生對語言文字訓練要素的精確性。教師可以在教學過程中開設不同主題的專項訓練，實現(xiàn)集中性訓練，并引入小組合作教學，促使學生在良好的學習氛圍中互相影響、積極學習。

如在學習《窮人》一課時，為了更好地讓學生感悟文本的語言描寫、環(huán)境描寫、心理描寫的方法，教師先讓學生自主閱讀課文，體會課文獨特的表達方式。然后，教師為學生分組，要求每個學習小組深入課文去感悟文本語言的表達特色，抓住其中的關(guān)鍵字句進行感悟、想象，并要求學生在組內(nèi)進行交流。在匯報交流時，教師可以集中心理描寫的專題訓練，要求學生根據(jù)文本內(nèi)容，對人物的內(nèi)心想法展開想象，使學生在交流中體會窮人高尚的思想品質(zhì)。專題訓練為學生感悟人物的內(nèi)心活動，理解文本的情感意蘊提供了突破口，教師對學生進行了合理科學化的集中性訓練，能夠高效提升學生的語言文字功底，促進學生語文能力提升，更重要的是，小組合作的形式能夠為學生構(gòu)建良好和諧積極的互助學習平臺，促使學生之間形成優(yōu)勢互補，增加學生的團隊協(xié)作感與責任感，進而激發(fā)學生的學習主人翁意識，提高語言文字專項訓練教學質(zhì)量。

總之，語言文字訓練作為有效積累學生語言常識與基礎能力、提高學生語文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，對實現(xiàn)語文教學目標有著重要作用。教師要意識語言文字訓練并非短期目標，為實現(xiàn)這一目標必須具備足夠的信心和耐心，緊扣語言文字，使學生能夠在多元化的語言訓練中提升語文素養(yǎng)。