江蘇省建湖縣實驗小學 陳 霞

語文教學進入高年級后，閱讀課的教學仍然是一個重心，但是，閱讀課教學的實施方向和教學側重點要相應有調整與變化。對于高年級學生來說，教師要更多地體現(xiàn)出學生在課堂上的主體性，要給學生的自主閱讀和獨立展開的文本探究提供更多空間與平臺，讓學生獨立展開的文本分析可以更好的實施。這對于學生的閱讀方法和技能的掌握有要求，需要學生的閱讀素養(yǎng)相對更為扎實。教師可以針對高年級閱讀課的教學，更多地進行實用閱讀方法和技能的講授，培養(yǎng)學生的閱讀能力。讓學生在自主展開的文本分析時可以找到更合適的路徑，并且能夠從文本分析中有更多閱讀體驗與收獲。

一、注重閱讀技巧的培養(yǎng)

對于高年級學生來說，教師要更加關注學生閱讀技巧的培養(yǎng)，這應當成為閱讀課教學實踐的一個重心。隨著學生接觸的閱讀篇目的類型的不斷豐富，學生自己也能夠慢慢感受到，不同類別的文章，適合的閱讀方法會不一樣。比如，說明文或者議論文需要重點分析文章講述的主題，或者文章的主要觀點；記敘文要理清整個故事線，以及把握文本中的人物形象；抒情散文則要能夠把握文章的整體脈絡，領會到基于文章作者所要實施的情感表達。結合不同類型的文本采取差異化且針對性更強的閱讀技巧，這樣才能夠讓閱讀的綜合實效更高。教師可以慢慢將不同文體或者不同類型文本下，一些實用的閱讀技巧教給大家，讓學生閱讀時效率更高，自主閱讀可以更好地展開。

如教學《夢圓飛天》時，教師就可以結合這篇文章創(chuàng)收一些實用閱讀技巧。首先，要讓學生對于文本范讀的方法有所掌握。教師可指導學生泛讀，讓學生對文章主要內容有所了解，然后通過多媒體視頻讓學生觀看神舟五號飛船發(fā)射情境，再讓學生對課文仔細閱讀，對宇航員愛國之情有更深刻的體會。還可組織學生分組討論，進一步加深學生對文章的理解，提升學生的語言表達能力。文章的學習中，學生領會到了閱讀中可以將范讀和精讀進行結合。在了解文本大意時可以以范讀為主導，隨后深入細致的文本剖析則需要精讀。這個技巧在很多文章的閱讀中都可以用到，多進行這類實用的閱讀技巧的講授，會讓學生自主閱讀的水平更高。

二、注重閱讀方法的訓練

除了閱讀技巧的講授外，教師也要注重閱讀方法的訓練，讓學生可以掌握更多好的閱讀模式。閱讀方法是一個比較抽象的概念，涉及的內容可以非常豐富。教師可以在平時的教學中結合具體的文本的講解過程，讓學生領會到各種閱讀方法的使用，以這樣的方式推動學生對于各種閱讀模式有潛移默化的理解與感受。同樣，不同的文本適宜采用的閱讀方法存在差異，因此，教師仍然可以結合不同類型的文章進行各種方法的教學滲透。單純從理論層面出發(fā)給學生剖析閱讀方法，起到的效果很難非常理想。結合具體文本的閱讀剖析來讓學生感受閱讀方法的使用，效果會明顯很多。因此，教師可以多從這個方向出發(fā)，讓學生對于各種好的閱讀方法與模式有更多理解掌握。

如在學習《陶校長的演講》時，教師在學生閱讀前可提出“概況陶校長的演講內容”等問題，讓學生帶著問題展開有目的的閱讀，在閱讀過程中尋找答案，這可以讓大家對文章內容有更直觀的認知，對文章含義有更加深刻的體會，能夠有效加深對文章思想主旨的理解。在閱讀方式上，教師應根據文章的不同，指導學生選擇不同的閱讀模式。教師可以結合各種類型的文章的教學，將各種方法向學生呈現(xiàn)，讓學生在使用這些方法的基礎上形成更深刻直觀的學習印象。這樣的教學模式會發(fā)揮更好的整體效果，也能夠讓學生對于閱讀方法有更靈活的應用能力。

三、不斷提升閱讀速度

對于小學生來說，閱讀速度難以提升一直是一個問題，即使是進入高年級后，學生的閱讀速度和效率也還有很大的提升空間。閱讀速度的提升同樣有很多實用方法，教師可以多從閱讀方法的教學出發(fā)，引導大家找到更多提升閱讀速度的技巧。小學生之所以閱讀速度較慢，這首先和他們的語言積累有限，思維能力仍然在發(fā)展構建有直接關聯(lián)。同時，學生對于各種高效的閱讀方法技巧并不熟悉，學生也習慣了逐字逐句地去閱讀語句，這樣的背景下自然閱讀很緩慢，并且不易于對于文章主題及主旨的把握。教師可以結合學生閱讀中的一些典型問題，有意識的進行提升閱讀速度的實用方法的教學，幫助學生化解各種閱讀過程中的障礙。

很多時候在遇到一篇新的文章時，首先需要學生能夠迅速把握文本大意，領會到文章的主題，這是學生可以透過快速閱讀來完成的。但是，很多學生找不到快速閱讀的方法，領會文意要花很長的閱讀時間。針對這個問題，有很多實用的提升閱讀速度的方法技巧，“瀏覽法”就是其中的一個，并且這種方法對于“主題類”問題的閱讀材料比較適用。如當閱讀材料較長，而問題為“概況本文主要內容”時，即可指導學生采用該種閱讀方法，先對閱讀文章有整體印象，對于需要深究的內容，則可進行重點補閱，從而提升學生的閱讀速度。學生掌握了這個實用技能后，對于很多類型的文章都可以以這種閱讀方式展開，閱讀的綜合實效會有很大程度提升。讓學生的閱讀速度有改變，這其實也是一種慢慢培養(yǎng)學生語感的過程，會讓學生的閱讀技能和閱讀素養(yǎng)積累都更為豐富。