（遼寧省本溪市第十三中學）

一、激趣入境

興趣是最好的老師，在課程伊始，老師就牢牢地抓住學生的興趣點，讓學生在具體生動的情境中學習數(shù)學，讓學生在有趣的情境中實踐和理解數(shù)學，可以用故事、游戲、視頻動畫等情境激發(fā)學生的學習興趣。

如“字母能表示什么”中，用字母表示數(shù)是由特殊到一般的抽象，是中學數(shù)學中重要的代數(shù)方法，為了激發(fā)學生學習的興趣和調(diào)動學生學習的積極性，使學生真正參與到課堂中，成為學習的主人，我組織學生進行游戲比賽——一首永遠唱不完的兒歌。

1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，1聲撲通跳下水

……

說錯的自動退場，游戲繼續(xù)進行，最后決出優(yōu)勝者。進而啟發(fā)學生10只青蛙如何，那100只青蛙呢？……n只青蛙呢？學生在游戲中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并親身體會用字母表示數(shù)的思想，激趣入境，引入主題。

二、精心設疑

在引課時，創(chuàng)設情境，精心設疑，創(chuàng)設懸念，形成問題意識，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生的思維處于興奮狀態(tài)而漸入佳境。

例如，“角的平分線”第一節(jié)，設計了一個實際問題，鐵路與公路交叉，要在A區(qū)設一個中轉(zhuǎn)站，使此中轉(zhuǎn)站到鐵路和公路的距離相等，應該設計在什么地方呢？學完這節(jié)的理論知識后，就能解決這個實際問題了，從而激發(fā)了學生探索新知的欲望。

三、復習舊知

“溫故而知新”是非常符合教育教學原理的。如果舊知還不太明確，又如何在此基礎上學習新的知識呢？可見，復習舊知在引課中是必不可少的部分，如何創(chuàng)設良好的問題情境，而避免舊教材中簡單機械的復習提問呢？

如“角的比較”一節(jié)，從學生已知的公園示意圖引入角的比較，同時復習和鞏固角的度量，有意識地引導學生回顧角的測量方法，以及銳角、鈍角、直角的含義，將新內(nèi)容的學習與舊知識的復習融入現(xiàn)實情境的活動之中。

打破了舊教材中流于形式的提問，新穎獨特，與實際生活相聯(lián)系，體現(xiàn)了數(shù)學是來源于生活，又反作用于生活，收到良好的教學效果。

四、緊扣主題

探究性學習是集知識學習與方法掌握、能力提高于一體的一種嶄新的學習方式，是新課程倡導的學習方式。在引課中，創(chuàng)設了一種有利于激發(fā)與調(diào)動學生自主性、主動性和創(chuàng)造性的良好學習氛圍，使學生能根據(jù)探究需要自主開展學習活動，使學生在自主探究和合作交流中獲得基本的數(shù)學知識和技能，使學生覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的。學生能通過努力自己發(fā)現(xiàn)新知，易嘗到探索的樂趣，提高探究能力。另一方面，教師創(chuàng)設情境，得出結(jié)論，要緊扣主題，引入新課，保持學生持久不衰的探索心理。

如“有理數(shù)的乘方”一課，以細胞分裂為場景，引入有理數(shù)的乘方。某種細胞每過30分鐘便由1個分裂成2個，經(jīng)過5小時這個細胞由1個能分裂成多少個？利用多媒體課件展示細胞分裂的過程，讓學生看到經(jīng)過30分鐘細胞由1個分裂成2個，再經(jīng)過30分鐘，由2個分裂成4個，再經(jīng)過30分鐘，由4個分裂成幾個？……5小時呢？學生自主探索，合作交流，討論推理尋找細胞分裂的規(guī)律，啟發(fā)學生思考經(jīng)過個小時后有多少個細胞？得出2n個，像這樣，我們把求n個相同因數(shù)的積的運算叫做乘方。緊扣主題，水到渠成，這將有助于展現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實及其他學科的聯(lián)系，突出“數(shù)學化”的過程。

五、構(gòu)建模型

方程就是將眾多的實際問題“數(shù)學化”的一個重要模型，函數(shù)也是中學數(shù)學中最為重要的數(shù)學思想之一，是解決實際問題的一個有效的數(shù)學模型。數(shù)學模型的應用非常廣泛，面對實際問題，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，即構(gòu)建數(shù)學模型，它是溝通擺在面前的實際問題與他們掌握的數(shù)學工具之間聯(lián)系的一座必不可少的橋梁。

如“日歷中的方程”一課，展現(xiàn)在學生面前的是某個月的日歷，圈出一個豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴我，我能馬上知道這三天分別是幾號，讓學生親自從事這一游戲，觀察日歷中的數(shù)的規(guī)律，并充分發(fā)表自己的見解，多角度思考問題，尋找等量關(guān)系并檢驗，解釋方程解的合理性。把實際問題抽象成數(shù)學模型，解決一些數(shù)學問題，得到一些相應的數(shù)學結(jié)果，然后回到實際中檢驗這些結(jié)果，從而解決實際問題，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。

生活永遠是數(shù)學問題不枯竭的源泉，在引課中教師應采用多種方法創(chuàng)設各種情境，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生理解分析、解決問題的能力，使學生的思維在引課的情境中保持和升華。

李國富.初中數(shù)學教學中的問題情境創(chuàng)設[J].教學月刊，2006（6）.