毛 蓉

（江蘇省溧陽市南渡高級中學(xué)，江蘇 溧陽）

通過情景再現(xiàn)不僅能讓學(xué)生更加直觀地感受所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能讓學(xué)生在有限的教學(xué)環(huán)境中提升對英語內(nèi)容的了解，因此是一種有效的教學(xué)方法。

一、從固定主題出發(fā)，通過角色表演加強(qiáng)印象

首先教師應(yīng)圍繞固定主題開展教學(xué)，通過角色表演的方式來進(jìn)一步提升學(xué)生對即將聽取內(nèi)容的了解程度。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容選擇一個(gè)主題，隨后圍繞這一主題展開詳細(xì)的探討，讓學(xué)生對這一主題內(nèi)容有深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)開展交流，并以此提升學(xué)生自身的英語聽力能力，這樣才能讓學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中提升自身技能。

比如在講授Getting along with other（譯林版牛津高中英語5）時(shí)，教師根據(jù)課文確定主題“discussing friendship with others”，隨后給學(xué)生說道：“友誼對于每個(gè)人都十分重要，相信大家每個(gè)人都有自己的朋友圈，今天我們練習(xí)的聽力主題就是你們自己的朋友圈?！碑?dāng)教師簡單地做了一些介紹后，開始營造情境：“首先請大家仔細(xì)思考如下問題：‘（1）Do you have a best friend？（2）What do you thing a best friend should be like？（3）How do you want your friends to treat you.’其次請大家根據(jù)問題結(jié)合課文中所學(xué)過的重點(diǎn)語句展開情景互動(dòng)?！贝_定好主題后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與其他同學(xué)展開交流和互動(dòng)，通過這種方式提升學(xué)生對這一主題交流的重點(diǎn)。隨后教師給學(xué)生播放了課文中的短文“A friendship in trouble”內(nèi)容，讓學(xué)生通過聽短文的方式進(jìn)一步提升自身聽力能力。受到前面主題創(chuàng)設(shè)的影響，學(xué)生再聽這段英語段文時(shí)，就顯得更加輕松和自如。

二、從圖片內(nèi)容出發(fā)，通過復(fù)制場景提升能力

對于很多聽力內(nèi)容來說，特別是對于短篇對話的英語聽力題目來說，這些題目都是由一些獨(dú)特的場景構(gòu)成的。教師可以嘗試圍繞這些場景繪制一些漫畫，讓學(xué)生先從直觀的角度認(rèn)識(shí)即將聽到的英語內(nèi)容。隨后教師可以嘗試?yán)^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生將這些看到的內(nèi)容表演出來，從而讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐過程中加深對場景英語的表述意識(shí)。最后教師可以讓學(xué)生做聽力練習(xí)，并對于聽力原文與大家自己設(shè)計(jì)的場景進(jìn)行對比，從而起到很好的教學(xué)效果。

比如某教師在講授聽力時(shí)講到這樣一道題目：“W：I wish I knew the times of the trains to London.But our phone’s out of order.M：Don’t worry,Grandma.I’ll find out for you on the Internet.W：Thank you！”教師為了讓學(xué)生更好地理解這句話，通過繪畫的方式將整個(gè)對話中的內(nèi)容用漫畫的形式表現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生對漫畫內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師說道：“看來大家對這個(gè)漫畫的內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，下面誰能上臺(tái)來給我們表演一下整個(gè)對話的內(nèi)容？”教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓兩名同學(xué)通過將自己對漫畫的理解表現(xiàn)出來的方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語表述能力。隨后學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行情景再現(xiàn)表演。表演結(jié)束后，教師說道：“他們表演地十分好，但大家想知道他們的表述與真正的西方人在表述上有什么不同嗎？請跟我一起聽一段對話?！蓖ㄟ^這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在不知情的情況下就已經(jīng)對即將聽到的英語對話內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，這樣對更好地提升學(xué)生的聽力水平有很大的幫助。

三、從困難題目出發(fā)，通過情景再現(xiàn)促進(jìn)理解

對于一些聽力中經(jīng)常見的難題來說，教師同樣可以通過情景再現(xiàn)的方式開展教學(xué)。這些難題不僅僅是對于一些難以聽懂的題目，也可以是對于一些固定的題型。當(dāng)班級中的同學(xué)普遍對聽力中的某一種題型，比如“推算時(shí)間”等內(nèi)容感到十分困難時(shí)，教師就可以采用情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，通過這種方式提升學(xué)生對對話的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到降低難度、總結(jié)規(guī)律的目的。

比如在講授一段聽力內(nèi)容時(shí)，學(xué)生遇到這樣一道難題：“—Where are the speakers？A.In a classroom.B.In a library. C.In a bookstore.”對于這種場景猜測的題目來說，由于需要根據(jù)具體聽到的內(nèi)容去猜測，因此對于很多學(xué)生來說是比較困難的。其實(shí)做這種題目的關(guān)鍵在于聽到對話中的一些關(guān)鍵詞語，只要聽到的詞語有2～3個(gè)是跟某一地點(diǎn)有關(guān)的，這個(gè)地點(diǎn)就是正確答案。為此在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師不妨降低難度，將對話內(nèi)容提前告訴給兩位同學(xué)，并讓他們通過情景再現(xiàn)的方式來表演這段對話，同時(shí)在進(jìn)行表演過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生將代表地點(diǎn)的詞語重點(diǎn)表述，從而幫助學(xué)生更好地理解。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，對更好地提升學(xué)生英語聽力能力有很大的促進(jìn)作用。

總之，在進(jìn)行高中英語聽力教學(xué)過程中，教師要想更好地提升英語聽力教學(xué)質(zhì)量，更好地協(xié)助學(xué)生提升英語聽力成績，采用情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的一種教學(xué)手段。首先它可以讓學(xué)生更加直觀地了解英語內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度；其次可以讓學(xué)生更好地在情景再現(xiàn)中把握英語聽力過程中的一些知識(shí)點(diǎn)，對更好地提升英語能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心有很大的促進(jìn)作用。因此教師在教學(xué)過程中可以嘗試采取從固定主題出發(fā)，通過角色表演加強(qiáng)印象，從圖片內(nèi)容出發(fā)，通過復(fù)制場景提升能力，從困難題目出發(fā)，通過情景再現(xiàn)促進(jìn)理解的方式進(jìn)行教學(xué)，從而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。