王海艷

（江蘇省灌云縣穆圩中學(xué)，江蘇 灌云）

一、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的結(jié)合優(yōu)勢(shì)

（一）營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文學(xué)科是一門重要的人文性學(xué)科，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容相對(duì)龐雜，很多學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到阻礙，出現(xiàn)認(rèn)知困難。為了實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)的具象化、復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)單化，教師可以依靠信息技術(shù)，為學(xué)生講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。信息技術(shù)以互聯(lián)網(wǎng)作為依托，可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，如數(shù)據(jù)傳輸功能、信息共享功能等，為學(xué)生呈現(xiàn)信息化的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此教師需要著眼于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容。興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，進(jìn)入作家創(chuàng)設(shè)的文本情境之中[1]。信息技術(shù)可以調(diào)用互聯(lián)網(wǎng)中的閱讀教學(xué)視頻、閱讀教學(xué)音頻、閱讀教學(xué)圖片等，使閱讀教學(xué)豐富多彩。

二、信息技術(shù)與初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合舉措

（一）拓展語(yǔ)文閱讀

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作順利開(kāi)展的動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該分析學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)閱讀課堂強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，教師以教材中的閱讀文本為主，極大壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行延展。信息技術(shù)具有突出的拓展性功能，因此教師應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的重要功用，拓展語(yǔ)文閱讀。

比如，教師在講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》之后，可以利用信息技術(shù)，提供與閱讀文本相關(guān)的其他閱讀材料?！稄陌俨輬@到三味書屋》是《朝花夕拾》的重要篇章，魯迅先生在《朝花夕拾》中收錄了十篇回憶性散文，對(duì)自己的青少年生活進(jìn)行了回憶，包括童年時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、日本留學(xué)的生活情景、回國(guó)教書的工作經(jīng)歷等。《朝花夕拾》的其他回憶性篇章同樣具有可讀性，體現(xiàn)了魯迅先生的思想深度，樸實(shí)且感人，有著很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在文本學(xué)習(xí)之后，教師可以對(duì)課堂進(jìn)行拓展，讓學(xué)生閱讀《朝花夕拾》中的《父親的病》，讓學(xué)生對(duì)文本中幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)和開(kāi)方等進(jìn)行對(duì)比分析，并把握當(dāng)時(shí)社會(huì)巫醫(yī)不分、勒索錢財(cái)?shù)默F(xiàn)實(shí)主題。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，可以對(duì)閱讀文本有更加深刻的理解，體會(huì)魯迅先生的現(xiàn)實(shí)批判思想，對(duì)魯迅先生的寫作風(fēng)格更加熟悉。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

良好的開(kāi)端是成功的一半。教師在閱讀課程開(kāi)展之初，即應(yīng)創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境[2]。創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的效果直接關(guān)系著教學(xué)效率。在傳統(tǒng)課堂，部分教師忽略了情境創(chuàng)設(shè)，阻礙了學(xué)生對(duì)文本意義的理解。在信息技術(shù)的作用下，教師應(yīng)該還原文本的真實(shí)場(chǎng)景，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，教師在講朱自清先生的《春》時(shí)，可以利用多媒體的演示功能，為學(xué)生播放一段春天的美景視頻。聲音和圖像吸引了學(xué)生的注意，通過(guò)觀看視頻，學(xué)生可以聽(tīng)到呼呼的春風(fēng)聲，可以看到河水破冰、小草生長(zhǎng)、花朵含苞待放的景致，可以感受到春天的生機(jī)與活力。在視頻播放完畢后，教師可以引出與課程相關(guān)的話題，如“朱自清先生眼中的‘春’是怎樣的”，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）促進(jìn)閱讀交流

在傳統(tǒng)課堂，學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)比較少，教與學(xué)的關(guān)系被割裂，良好的閱讀教學(xué)氛圍無(wú)法生成。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教學(xué)課堂的應(yīng)用更加廣泛。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的交互功能，促進(jìn)生生、師生之間的互動(dòng)，共同解答語(yǔ)文閱讀問(wèn)題，提高語(yǔ)文閱讀效率[3]。

比如，教師在講完朱自清先生的《背影》后，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到微信群的閱讀問(wèn)題討論中。一些學(xué)生提出了自己的問(wèn)題：為什么作者對(duì)父親買橘子的畫面進(jìn)行描寫，而不是對(duì)其他畫面進(jìn)行描繪。將“買橘子”換成“買貴重物品”是否能更加凸顯父親對(duì)自己的愛(ài)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在群中進(jìn)行討論，并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，分析父愛(ài)的表現(xiàn)方式。通過(guò)討論交流學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，“買橘子”是日常性的行為，從細(xì)節(jié)體現(xiàn)了父愛(ài)的沉默與偉大，更加真實(shí)可感。

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的教育事業(yè)不斷發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科的重要性得到凸顯。在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的位置，只有提高閱讀教學(xué)效率，才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。將信息技術(shù)應(yīng)用在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)趣味，因此教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。