羅秀平

（江西省贛州市贛縣區(qū)江口中學(xué)，江西 贛州）

隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得越來(lái)越重要，開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展他們的語(yǔ)文綜合能力，更能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。接下來(lái)，本文就探究新課標(biāo)理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略設(shè)計(jì)，希望能給其他教師的教學(xué)提供參考。

一、堅(jiān)持“以生為本”的原則

初中語(yǔ)文新課標(biāo)的理念要求教育“必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，了解并掌握學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，結(jié)合文本材料的特點(diǎn)，幫助學(xué)生們掌握科學(xué)的閱讀方法，多角度解讀文章、理解文章，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化與多元化發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)第5課魯迅的《藤野先生》這篇課文時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心目中最難忘的教師，對(duì)比課文的內(nèi)容，進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生們更好、更快地理解課文講述的內(nèi)容，這樣，也能把文本的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高他們的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，教師必須設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們積極、主動(dòng)地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，在開(kāi)展閱讀課的教學(xué)之前，教師要充分研讀文章的內(nèi)容，設(shè)計(jì)層遞的問(wèn)題，以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而找出問(wèn)題的答案，增強(qiáng)閱讀課教學(xué)的效果。

比如，在教授人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第14課《白楊禮贊》這篇課文時(shí)，教師就可以在學(xué)生朗讀文章之前提出這樣的問(wèn)題：如何劃分文章的段落？文章2～3自然段描寫(xiě)高原的目的是什么？文章選用了哪幾個(gè)詞概括白楊樹(shù)的形象特征？從哪幾個(gè)角度描寫(xiě)了白楊樹(shù)？作者認(rèn)為白楊樹(shù)的性格特征是什么？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能發(fā)散自己的思維，帶著問(wèn)題細(xì)致研讀文章，從而更快、更好地把握文章的大意與中心思想，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

三、營(yíng)造出良好的閱讀氛圍

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要想提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還必須根據(jù)新課標(biāo)的理念要求，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。為此，教師在開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)方法的交叉、滲透和整合中，開(kāi)闊自身的視野，提升學(xué)習(xí)的成績(jī)，并不斷提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在教授人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第9課《三峽》這篇文言文時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)三峽地區(qū)的景致，同時(shí)播放纖夫號(hào)子等相應(yīng)的歌曲或音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)情境，從而促使學(xué)生在情境中更深入地體會(huì)文章所表達(dá)的內(nèi)容，更快、更好地理解并掌握文章的大意與中心思想，同時(shí)，通過(guò)閱讀，促使學(xué)生感受我國(guó)三峽地區(qū)奇絕的景色，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升他們的審美情操。

四、采用合作學(xué)習(xí)的策略

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)方式，更是一種教學(xué)模式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更快、更好地掌握文章的內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化與多元化的發(fā)展，此外，還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，全面提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

比如，在教授人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第6課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的交流探討，將文章合理劃分層次，并簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確地概括各部分的大意，同時(shí)總結(jié)文章的中心思想，體會(huì)文中母親的事跡和品德，并引申到自己的母親身上，通過(guò)對(duì)比更快、更好地掌握文章。

綜上所述，在新課標(biāo)理念下，教師要想提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，就必須堅(jiān)持“以生為本”的原則，設(shè)計(jì)出有效的問(wèn)題，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，同時(shí)還應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的策略，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。