楊美云

（浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)中學(xué)，浙江 溫嶺）

歐陽修曾經(jīng)說：“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本?！遍喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的知識(shí)、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操等。為了更好地發(fā)揮閱讀對(duì)于學(xué)生成長的重要作用，教師必須要想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀能力。

閱讀是語文教學(xué)的主旋律。因此，為了切實(shí)提升學(xué)生的閱讀能力，教師要立足語文閱讀課堂，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用各種閱讀方法。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生能否熟練掌握并靈活運(yùn)用各種閱讀方法，教師的教學(xué)方法至關(guān)重要。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，簡要論述初中語文閱讀教學(xué)的一些有效方法。

一、略讀粗知大意，力求“文入心”

略讀是閱讀者粗知文章大意的一種有效方法。略讀的核心要義在于讓閱讀者抓住文章的關(guān)鍵詞句。在略讀過程中，閱讀者抓住文章關(guān)鍵詞句的能力不是與生俱來的，而是要在大量的閱讀實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)。

鑒于此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地找出文章中的關(guān)鍵詞句。在此基礎(chǔ)上，教師要潛心設(shè)計(jì)一些異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)。立足于這些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就能夠快速準(zhǔn)確地找出文章中的關(guān)鍵詞句。據(jù)此，學(xué)生就能夠粗知文章的主旨大意。

比如，在教學(xué)人教版八年級(jí)語文下冊《我的母親》這一課的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)問題，即課文主要寫了關(guān)于母親的哪幾件事情？圍繞這一問題，教師讓學(xué)生進(jìn)行自主略讀。通過自主略讀，學(xué)生就能夠抓住關(guān)鍵詞句解決這一問題，搞清楚課文寫了關(guān)于母親的五件事情。

學(xué)生通過有的放矢地略讀，迅速找準(zhǔn)了文章的關(guān)鍵詞句，粗略知曉了文章的主旨大意。如此這般，學(xué)生也就做到了“文入心”。

二、研讀揣摩細(xì)節(jié)，力求“心貼境”

在理解文章的過程中，學(xué)生必須要通過透徹理解語言文字“走進(jìn)”語言文字背后的“情景意境”。顯而易見，學(xué)生要想“走進(jìn)”這些“情景意境”，就必須要深入淺出地研讀文本、字斟句酌地揣摩細(xì)節(jié)，力求“心貼境”。唯有讓學(xué)生“心貼境”，才能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確透徹地理解文本。

因此，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要在整體把握教材內(nèi)容文本的前提下，精心設(shè)計(jì)一系列的問題。以這些問題為“向?qū)А?，引領(lǐng)學(xué)生津津有味地研讀文本、有的放矢地揣摩細(xì)節(jié)，據(jù)此讓學(xué)生“走進(jìn)”文本的“情景意境”。

再以《我的母親》這一課為例，為了讓學(xué)生入情入境，教師設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問題：童年是美好的，作者的童年是怎樣的呢？圍繞這一問題，學(xué)生可以透過語言文字“走進(jìn)”作者的童年。“文縐縐的”“大人們鼓勵(lì)我裝成先生的樣子”“不曾享受過兒童游戲的快樂”“喜歡看書”“不允許我學(xué)習(xí)吹笙、吹笛”等。透過這些語言文字，作者的童年生活仿佛歷歷在目。

在教師一系列問題的指引下，學(xué)生層層深入地研讀揣摩文本細(xì)節(jié)，文本的“情景意境”循序漸進(jìn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前?！靶馁N境”的效果也就在不知不覺之中達(dá)成了。

三、品讀感悟真情，為求“境生情”

感悟文章的真情實(shí)感既是閱讀的重點(diǎn)，又是閱讀的難點(diǎn)。當(dāng)閱讀者真切感悟到了文本的思想情感之后，他們對(duì)于文本的理解也就提升了一個(gè)高度。那么，如何讓閱讀者感悟文本真實(shí)的思想情感呢？品讀是一條必由之路。

當(dāng)閱讀者“心貼境”，即將自己置身于文本的“情景意境”中之后，閱讀者就會(huì)不由自主地站在作者的立場去感悟文本的思想情感。這樣一來，在“情景意境”之中就會(huì)自然地融入作者的真實(shí)情感。“境生情”也就在悄無聲息中實(shí)現(xiàn)了。正因?yàn)槿绱耍诔踔姓Z文閱讀教學(xué)過程中，教師要通過引領(lǐng)學(xué)生品讀文本感悟真情，并力求“境生情”。

還是以教學(xué)《我的母親》這一課為例。學(xué)生置身于彼情彼景：除了看書，別無樂趣的童年。正是在這樣的童年生活中，母親給予了孩子一點(diǎn)一滴做人的教誨。母親這樣的教誨，不僅珍貴，也讓“我”銘記在心。在這樣的情景中，學(xué)生順其自然地就能夠感受到作者對(duì)母親的感激之情、懷念之情。

以品讀為徑，學(xué)生置身于文本描述的“情景意境”，文本中的真情實(shí)感就會(huì)油然而生。憑此，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確無誤地感受到文本的思想情感，深層次地理解文本的思想內(nèi)涵。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用略讀、研讀以及品讀等各種閱讀方法。當(dāng)學(xué)生熟練掌握了這些閱讀方法之后，他們就能夠通過略讀粗知文本大意，通過研讀揣摩文本細(xì)節(jié)以及通過品讀感悟文本情感等。如此這般，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到顯著提升。閱讀在幫助學(xué)生積累豐富的知識(shí)、拓展廣闊的視野、開啟無窮的智慧以及陶冶高尚的情操方面的作用也就能夠發(fā)揮得淋漓盡致。