□廣西科技師范學(xué)院職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 吳長漢 江蘇省蘇州市職業(yè)大學(xué) 張玉姍

班級是學(xué)校教育制度中最主要的正式組織，也是學(xué)校開展教學(xué)管理工作的重要形式，班主任在班集體的形成和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。早在2006年教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)班主任工作的意見》（教基〔2006〕13號）中就明確提出“班主任崗位是具有較高素質(zhì)和人格要求的重要專業(yè)性崗位”，2009年印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教基〔2009〕12號）對班主任工作職責(zé)和地位進行了明確，2010年教育部與人力資源社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》（教職成〔2010〕14號）首次對中等職業(yè)學(xué)校班主任的工作職責(zé)和隊伍建設(shè)提出了意見。中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，其班主任工作與普通中小學(xué)相比對專業(yè)性的要求更高，向?qū)I(yè)化方向發(fā)展也更加具有緊迫性。

“專業(yè)化”是一個動態(tài)的過程，它既包括某一職業(yè)或崗位由非專業(yè)或準專業(yè)向?qū)I(yè)發(fā)展的過程，也包括從事某一職業(yè)或崗位的個體專業(yè)發(fā)展的過程［1］。由此可知，中職學(xué)校班主任的專業(yè)化可以從個體和群體兩個角度加以界定。從個體角度來看，中職學(xué)校班主任專業(yè)化是指班主任的專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)精神等得到不斷發(fā)展和提升，成為專門人才的過程。從職業(yè)群體角度來看，中職學(xué)校班主任專業(yè)化是指班主任工作擁有較高的專業(yè)地位、從業(yè)標準、社會聲譽和經(jīng)濟待遇，成為專門職業(yè)的過程。伴隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的深化，教育過程中班主任的角色地位將進一步凸顯，班主任走向?qū)I(yè)化也是必然，但當(dāng)前班主任向?qū)I(yè)化方向發(fā)展的過程中還面臨著諸多挑戰(zhàn)，中職學(xué)校的情況愈甚。因而，本文將從中職學(xué)校班主任工作的特點出發(fā)，進而針對當(dāng)前其專業(yè)化過程中存在的突出問題提出一些思考與建議。

一、中職學(xué)校班主任的工作特點

班主任是隨著“班級授課制”而出現(xiàn)的一種教育角色，在現(xiàn)代教育制度中同時承擔(dān)著“育人”和“管理”的雙重任務(wù)，發(fā)揮著不容忽視的作用。相對于其他類型與層次的學(xué)校而言，中等職業(yè)學(xué)校班主任的工作從其對象、內(nèi)容以及角色身份上看，除了具備一般的性質(zhì)外，還具有自身的特殊性。

1.工作對象的復(fù)雜性。

中職學(xué)校班主任的工作對象相對其他職業(yè)來說無論是從其來源還是身心發(fā)展上看都更加復(fù)雜化。首先，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源具有多樣性，他們既有經(jīng)中考篩選未能進入普通高中就讀的初中畢業(yè)生，也有部分由于各種原因中途輟學(xué)的初中生，甚至還有部分是工作過一段時間的社會人員，這些由不同背景的人組成的班集體決定了中職班主任工作對象的復(fù)雜性。其次，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在家庭經(jīng)濟背景上往往存在著兩極分化的現(xiàn)象，一部分是家庭經(jīng)濟狀況不佳，父母皆外出打工的留守兒童或者是單親家庭的孩子，他們由于缺乏有效的關(guān)愛和管教導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)成績欠佳而未能進入普通高中；另一部分則是家庭經(jīng)濟條件良好，父母過于溺愛或者因工作無暇管教，到中職學(xué)校只求混日子的學(xué)生。由于家庭背景和各自生活經(jīng)歷不同，二者的身心狀況不一，接受教育的目的也各異，這些都充分體現(xiàn)了中職學(xué)校班主任工作對象的特殊性與復(fù)雜化。

2.工作內(nèi)容的挑戰(zhàn)性。

上述工作對象的復(fù)雜性決定了中職班主任工作內(nèi)容上更具有挑戰(zhàn)性。一方面，由于中職學(xué)校學(xué)生的來源多樣，不同的生活實踐經(jīng)歷的學(xué)生無論是文化基礎(chǔ)道德認知還是就業(yè)觀念上都存在較大的差異性。而中職學(xué)校班主任的工作不僅僅是進行班級秩序的管理，還要對學(xué)生開展思想道德素質(zhì)的教育和未來職業(yè)生涯的規(guī)劃與指導(dǎo)，學(xué)生來源的多樣性與工作內(nèi)容的多元化給中職學(xué)校班主任的工作帶來了更大的壓力與挑戰(zhàn)。另一方面，中職學(xué)校的學(xué)生大部分正處于青春期，心理學(xué)家稱之為“狂風(fēng)暴雨時期”或“第二次危機時期”，這一時期正是心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期，［1］但從另一方面來說也是學(xué)生形成自我世界觀、人生觀、價值觀的重要時期，班主任從中的作用不言而喻，但也可以看出，中學(xué)生身心發(fā)展的特殊時期也給中職班主任的工作進一步增添了阻力，導(dǎo)致其工作內(nèi)容也更具有挑戰(zhàn)性。

3.角色身份的多樣性。

中職學(xué)校班主任的角色身份多樣，不僅需要“教書”，更強調(diào)“育人”。中職學(xué)校班主任不僅如普通班主任一樣是班級的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者，同時還是一名“雙師型”教師、學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者和職業(yè)生涯的規(guī)劃師。首先，班主任的身份是一名教師，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑者也”。因此，班主任應(yīng)該具有較高的學(xué)識，進而才能成為一名合格的教師。其次，中等職業(yè)學(xué)校的教師不是普通的教師，它強調(diào)的是“雙師”，是一名“工匠之師”。從能力上看既要求具備專業(yè)性的知識與技能又要掌握教育教學(xué)的師范能力，從身份上看他既是一名老師，同時也要求具備作為工程師、會計等職業(yè)的資質(zhì)。再者，中職學(xué)校的班主任還是中職學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)者，中職學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，心理健康教育是中職學(xué)校德育工作的重要組成部分。當(dāng)前中職學(xué)校的心理健康教育主要還是由班主任承擔(dān)，因而一名合格的班主任也應(yīng)該是一名心理輔導(dǎo)員。最后，中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，除少部分學(xué)生進入高校繼續(xù)深造外，絕大多數(shù)都將踏上就業(yè)之路。因此，中職學(xué)校的班主任除了要完成日常的教學(xué)和學(xué)生管理工作，還要對學(xué)生進行職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀。

二、中職學(xué)校班主任專業(yè)化的主要問題

盡管20世紀80年代以來，教師專業(yè)化發(fā)展一直備受學(xué)界關(guān)注，但作為教師專業(yè)化特殊組成部分的班主任專業(yè)化卻始終處在邊緣地位，而本已備受漠視的中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化問題更是如此。

1.自我發(fā)展的意識不強。

首先，從中職學(xué)校班主任自身來看，沒有樹立自主發(fā)展的意識。有調(diào)查研究顯示，某市中職學(xué)校的班主任中對“專業(yè)化”不了解的人數(shù)占據(jù)60%以上，而只有20.8%會有意識的參加班主任理論學(xué)習(xí)，在他們的調(diào)研訪談中多數(shù)中職學(xué)校校長也表示當(dāng)前班主任專業(yè)化意識不強。［2］另一方面，由于班主任崗位非專職化，中職學(xué)校的班主任大多由任課老師兼任，這些任課老師大部分來自非師范院校，在教育理論方面存在明顯短板，缺乏管理學(xué)生的專業(yè)知識，而他們大多把重心放在教學(xué)上，認為班主任工作只是教學(xué)之外的一種附加，對于學(xué)校的一些規(guī)章制度，只是起到一個上傳下達的作用，沒有思考如何教育學(xué)生。只知“教書”而忽視“育人”的觀念對于中職學(xué)生的成長極為不利，同時也是缺乏自我專業(yè)發(fā)展意識的突出表現(xiàn)。

2.專業(yè)發(fā)展的精力不足。

其次，由于中職學(xué)校班主任工作任務(wù)繁雜，導(dǎo)致進行專業(yè)發(fā)展的精力不足。中職學(xué)校班主任的工作千頭萬緒，包括班級管理、班級建設(shè)、班級活動的組織與開展、學(xué)生的心理健康教育、學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃等，每個方面都包括很多細枝末節(jié)，需要耗費班主任大量的時間和精力。除了對班級進行管理和學(xué)生進行教育，班主任還需協(xié)調(diào)各種教育力量，形成來自任課教師、學(xué)校、家庭、用人單位等方面的教育合力。另外，與普通高中生相比，中職學(xué)生在應(yīng)試教育失敗的陰影下，由于對自我的認知度不夠以及受家庭環(huán)境或社會不良風(fēng)氣的影響，極易產(chǎn)生不良情緒和心理問題，進而表現(xiàn)在行為習(xí)慣上，這都需要班主任積極引導(dǎo)，并且運用一定的教學(xué)藝術(shù)將中職學(xué)生帶入正軌，這也無形中給他們的工作增加了壓力，使得很多班主任老師在對待專業(yè)化問題上顯得心有余而力不足。

3.專業(yè)發(fā)展的環(huán)境缺失。

從學(xué)校和教育主管部門來說，并沒有為班主任專業(yè)化創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。其一，國家層面上并沒有設(shè)定班主任崗位的準入資格，班主任工作看似人人可為之的職業(yè)。很多中職教師甚至沒有經(jīng)過專門的師范教育或者班主任工作培訓(xùn)就擔(dān)任這一重任，顯得十分草率。其二，中職學(xué)校并沒有給班主任提供專業(yè)化發(fā)展的平臺，沒有給班主任提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，對班主任的管理只是千篇一律地強調(diào)規(guī)范學(xué)生的行為規(guī)范、安全問題。只要保證學(xué)生在校期間不出狀況即可。對于班主任的考核也趨于簡單化，主要是考察該班在班主任的領(lǐng)導(dǎo)下，校規(guī)校紀的踐行程度如何，以此來衡量班主任工作成效。其三，班主任獎酬制度尚未建立。中職班主任目前只有班主任津貼，而這一部分津貼與班主任工作的付出相去甚遠。一般來說，付出和收獲應(yīng)當(dāng)成正比，但班主任工作的付出體現(xiàn)在工資方面的收益卻是少之又少。大環(huán)境中對班主任管理和考核的單一化、片面化導(dǎo)致班主任在教育學(xué)生和處理問題時也停留在表面，這既不利于學(xué)生的健康成長，也不利于班主任的專業(yè)發(fā)展。

三、中職班主任專業(yè)化發(fā)展的路徑選擇

綜合上述分析可以發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校班主任專業(yè)化過程中存在著由于自我認識缺失而發(fā)展意識不強、因工作壓力過大而發(fā)展精力不足以及制度不完善而發(fā)展環(huán)境缺失的問題，因而需要從班主任、學(xué)校以及教育管理部門多方面采取措施，拓寬中職學(xué)校班主任專業(yè)化的路徑。

1.班主任要努力提升自我專業(yè)化的意識與水平

首先，中職學(xué)校的班主任要樹立自主發(fā)展意識和終身學(xué)習(xí)理念。在日常教學(xué)和管理中主動了解班主任專業(yè)化的理論知識，參與班主任專業(yè)化培訓(xùn)，從他律走向自律，從而為班主任工作的開展奠定理論基礎(chǔ)。其次，班主任要學(xué)會進行專業(yè)反思，將理論與實踐相結(jié)合。古人云：“三省吾身”、“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”。如果只是一味照搬書本上的經(jīng)驗而不加以反思，專業(yè)化發(fā)展仍將無從談起。這就需要班主任去反思如何將學(xué)到的教育理論和經(jīng)驗用到具體的班級管理實踐中，尤其是要在實踐中反思校情、班情和學(xué)生個性，做到因材施教。通過經(jīng)常寫反思日記等方式記載日常管理中發(fā)生的瑣事，從如何處理學(xué)生問題、處理是否得當(dāng)、學(xué)生的反應(yīng)如何等方面來進行反思，以此來促進自我的專業(yè)成長。最后，班主任還需投身于教育研究。教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路，班主任專業(yè)化亦是如此，班主任工作本身是“從實踐中來，到實踐中去”的過程。因此要以“個案研究”和“行動研究”為主，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題——總結(jié)經(jīng)驗——解決問題。如果能將其中的教育經(jīng)驗上升到教育理論的高度，不僅有利于提升班主任的工作能力和效率，更有利于提升其專業(yè)水平。

2.中職學(xué)校要加強班主任專業(yè)化建設(shè)。

第一，通過組織多種形式的活動來拓寬班主任專業(yè)化發(fā)展路徑。比如舉辦班主任論壇、班主任沙龍、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗交流會等，以此來為班主任交流學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗搭建良好的互動平臺。此外，還可以經(jīng)常開展校本培訓(xùn)或校外培訓(xùn)，提升班主任處理問題、管理班級的專業(yè)能力。通過組織班主任技能大賽（主題班會說課比賽、主題教育活動設(shè)計比賽、家長會方案設(shè)計比賽）等形式來檢驗班主任的工作水平，激勵他們不斷成長。第二，通過提高中職班主任的福利待遇來提升該職業(yè)的吸引力。目前中職學(xué)校的老師都由各科老師兼任，有的年輕教師一進入學(xué)校就被安排擔(dān)任班主任，而有的老教師不愿擔(dān)任班主任工作也會被強行安排在班主任崗位上。究其原因，主要是因為學(xué)生難管、工作太多而待遇不高，因此需要提升班主任的待遇，拉大班主任和普通科任教師的工資差距，凸顯班主任工作的重要性以及學(xué)校對班主任工作的重視程度，進而通過增強班主任崗位的吸引力和競爭上崗來促使他們進步。第三，通過給予班主任以人文關(guān)懷令其擁有職業(yè)幸福感。在我們調(diào)研過程中，有部分教師表示他們其實并不在乎班主任工資高低，因為班主任工作本身就是一件“良心活”，但當(dāng)自己的努力得不到領(lǐng)導(dǎo)或組織的認可時便會失去動力，更談不上自我的專業(yè)發(fā)展。因此，需要通過物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的方式來促使班主任不斷提升專業(yè)能力。

3.教育管理部門要為班主任專業(yè)化創(chuàng)設(shè)良好的制度環(huán)境。

第一，在培養(yǎng)過程中要加強班主任理論學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)的培育。對于師范生來說，在師范教育階段，系統(tǒng)的教育知識學(xué)習(xí)和教學(xué)能力的培養(yǎng)已使其具備成為一名教師的素養(yǎng)。如果再對其進行專門的班主任理論的學(xué)習(xí)和實踐，對其以后工作的開展將會起到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的師范教育往往培養(yǎng)的是具有特定學(xué)科的教師，強調(diào)專門學(xué)科的學(xué)習(xí)而忽視了班主任素養(yǎng)的培育。因此，教育主管部門應(yīng)該調(diào)整師范院校的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置，培養(yǎng)專門以班主任崗位為定向的師范生或者將與班主任相關(guān)的課程納入到師范生的課程體系中去。第二，完善班主任職前和職后培訓(xùn)體系，由于班主任專業(yè)化是個持續(xù)發(fā)展的過程。因此，無論對于師范生還是非師范生來說，在正式成為一名中職學(xué)校班主任之前和之后都應(yīng)該接受相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。通過以老帶新、崗位考核、專業(yè)培訓(xùn)等方式來促進班主任的專業(yè)化，以此凸顯班主任工作的專業(yè)性。第三，要制定和完善班主任專業(yè)化的制度保障。一是制定班主任職業(yè)資格證書制度。任何一門職業(yè)要走向?qū)I(yè)化，就必須有準入機制，而非人人可為之。因此，班主任要走向?qū)I(yè)化，也必須建立班主任職業(yè)資格證書制度。二是出臺與班主任工作相關(guān)的法律條文，充分保障中職班主任的身份地位與權(quán)責(zé)利益，以顯示出對其工作的尊重，從而有利于班主任專業(yè)化成長。

四、總結(jié)

中職學(xué)校的班主任工作具有自身的特殊性，其專業(yè)化過程也還存在著一些亟待解決的問題，然而班主任專業(yè)化是個持續(xù)不斷的發(fā)展過程，也是關(guān)乎教育質(zhì)量提升的過程，它不僅需要班主任自身學(xué)識與內(nèi)在修養(yǎng)的提升，同時也需要學(xué)校和教育管理部門搭建有利的發(fā)展平臺、提供良好的發(fā)展環(huán)境。總之，班主任專業(yè)化已勢在必行，雖然探索的道路略顯艱辛，但相信在內(nèi)外部環(huán)境的支撐下，在教育實踐的歷練下，中職學(xué)校的班主任將會成為越來越專業(yè)化的教師群體。