□海南師范大學(xué)教育與心理學(xué)院 郭 敏 丁金霞

新時(shí)代背景下，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)美好生活的向往與追求日趨增加，大眾對(duì)教育質(zhì)量的期待更為突出。學(xué)前教育質(zhì)量更是萬眾矚目，眾人期待，教師專業(yè)化水平是學(xué)前教育質(zhì)量提升的重要因素之一。2018年1月20日中共中央國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》進(jìn)一步明確了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，突出了教師專業(yè)素質(zhì)能力提升的重要舉措。一直以來，教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)術(shù)界持續(xù)思考和研究的課題，教師專業(yè)化程度越高，教育質(zhì)量問題便迎刃而解。教師專業(yè)發(fā)展包括教師的自我成長(zhǎng)、教師發(fā)展的知識(shí)與觀念、教育實(shí)踐能力、教育智慧與敬業(yè)精神等內(nèi)在品質(zhì)。本文以黎族地區(qū)幼兒園教師為研究對(duì)象，針對(duì)黎族地區(qū)鄉(xiāng)村幼兒教師教育觀念落后、專業(yè)素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀，通過“生態(tài)觀”的視角探討其中的問題。所謂“生態(tài)觀視野”是指關(guān)注教育主體與環(huán)境之間的相互互動(dòng)、相互作用、相互融合，將主體以外的影響主體身心發(fā)展的諸多因素都作為資源，根據(jù)教育主體的發(fā)展特點(diǎn)與文化背景，關(guān)注其與環(huán)境、文化資源互動(dòng)過程中的可持續(xù)發(fā)展性。本研究通過分析黎族地區(qū)的“生態(tài)”現(xiàn)狀，了解教師“生態(tài)圈”的基本情況，分析其問題的原因以及相應(yīng)的對(duì)策。

一、黎族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“生態(tài)”問題剖析

1.黎族地區(qū)幼兒園教師資源匱乏，教育質(zhì)量堪憂

海南省黎族地區(qū)興建鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園始于2011年，政府制定了三輪《學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃（2011—2020）》進(jìn)行宏觀規(guī)劃，加大園所建設(shè)力度，目前黎族地區(qū)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少有一所公辦幼兒園，很大程度上解決了適齡兒童入園問題。但是教師匱乏、教育質(zhì)量有待提升等問題仍然存在。地方教育局通過公開招聘的方式解決教師隊(duì)伍建設(shè)問題，但黎族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師配比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多教師更是“身兼數(shù)職”。再加上黎族地區(qū)的幼兒園比較偏遠(yuǎn)、交通不便，所入職教師基本都來自本地或鄰近市縣。較好的高校畢業(yè)生一般會(huì)選擇經(jīng)濟(jì)、交通便利的地區(qū)。教師數(shù)量不夠嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量，教師忙于各類事務(wù)性工作，無暇顧及課程建設(shè)、園本教研等工作。

2.轉(zhuǎn)崗教師加入幼師隊(duì)伍，專業(yè)背景復(fù)雜。

隨著黎族地區(qū)幼兒園數(shù)量的增多，教師資源匱乏，當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生也很難在短期內(nèi)補(bǔ)上缺口。近幾年，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的撤并，部分小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教。這些“轉(zhuǎn)崗教師”需要在有資質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過幼兒園教師認(rèn)證資格的培訓(xùn)，并獲得證書，才能轉(zhuǎn)崗到幼兒園。因轉(zhuǎn)崗教師為富足資源，部分轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入到師資匱乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師隊(duì)伍中，其專業(yè)背景復(fù)雜，對(duì)學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)知缺乏，很容易運(yùn)用小學(xué)的模式進(jìn)行幼兒園教育活動(dòng)，造成小學(xué)化。

3.教學(xué)方法陳舊，專業(yè)水平低。

黎族地區(qū)幼兒園教師配比不足，所在崗位無人替換，因此，很少有派出學(xué)習(xí)與自我提升的機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，部分幼兒園為了正常開展教育教學(xué)活動(dòng)，也是派出其他崗位人員。所以，教師教育觀念陳舊，更新緩慢，甚至較難順應(yīng)社會(huì)需求。即使多年在幼兒園工作的老師也存在教學(xué)方法陳舊，專業(yè)水平不高等問題。正因?yàn)閷I(yè)化程度不高，因此會(huì)對(duì)學(xué)前教育相關(guān)政策的理解和實(shí)施不夠到位，造成教育質(zhì)量較低、效率不高等問題。

二、生態(tài)視野下黎族地區(qū)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的對(duì)策思考

生態(tài)觀視野下的教師專業(yè)發(fā)展旨在關(guān)注教師所參與環(huán)境的多少，與周邊環(huán)境的互動(dòng)程度，都影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)?？梢詮膬蓚€(gè)維度來分析教師的“生態(tài)圈”，第一是“外生態(tài)圈”，是指影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化背景，雖與教師本人沒有直接的關(guān)系，但會(huì)影響其職業(yè)生涯。例如政府的政策與法規(guī)、社會(huì)對(duì)幼兒園教師的認(rèn)同度、家庭成員的職業(yè)和教育背景等。第二是“內(nèi)生態(tài)圈”，是指與教師直接相關(guān)的環(huán)境影響教師專業(yè)成長(zhǎng)。例如家庭、幼兒園、同事、家人等。

1.政府管理層面。

在推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展中，編制問題是制約教師隊(duì)伍穩(wěn)定性和質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素。事業(yè)編制是對(duì)教師工資待遇和培訓(xùn)的重要保障，因此編制情況是反映幼兒園教師隊(duì)伍水平和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)。［1］黎族地區(qū)教師編制存在不足，嚴(yán)重制約教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。良好的教師專業(yè)成長(zhǎng)“生態(tài)圈”的營(yíng)造，需要政府在管理層面探索多種渠道保障教師隊(duì)伍建設(shè)的穩(wěn)定。

（1）充分利用富足帶編資源，加強(qiáng)職后培訓(xùn)。部分中小學(xué)帶編教師，因所在學(xué)校的改制或撤并，造成富足。可以選擇學(xué)前教育專業(yè)或藝術(shù)類背景的、年齡不超過45歲的教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園。轉(zhuǎn)入后加強(qiáng)職后培訓(xùn)，采用“請(qǐng)進(jìn)來”、“傳幫帶”等方式讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育。

（2）建立非編教師的保障體系。大部分非編教師在幼兒園存在“不安全感”、“不被認(rèn)同感”，部分幼兒園在工資待遇、職稱評(píng)定、福利保障等方面會(huì)區(qū)別于在編教師。從體制上改善非編教師的待遇，從增加工資待遇、福利保障先入手。例如非編教師的工資待遇與帶編教師的工資待遇持平；分配保障性住房，以解家庭后顧之憂。還可以把評(píng)優(yōu)選先的機(jī)會(huì)多給非編教師，增加他們的自信心和成就感。

（3）探索多途徑招聘模式，從大專、本科院校選拔畢業(yè)生補(bǔ)充到幼兒園教師隊(duì)伍中來。每年專、本院校的畢業(yè)生是很大的教師資源，在傳統(tǒng)觀念的影響下，很多畢業(yè)生對(duì)“編制”是非?？粗兀芏鄬W(xué)生在畢業(yè)前夕就開始到各個(gè)地方去參加公開招聘，教育管理部門可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)，提前做方案，擇優(yōu)選擇。除了公開招聘之外還可以探索其他途徑擴(kuò)大教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)職后培訓(xùn)體系，保障教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。

（4）實(shí)行區(qū)域內(nèi)教師“一體化”管理，由教育局統(tǒng)一調(diào)配，采用“流動(dòng)教師”的方式讓有經(jīng)驗(yàn)的市縣幼兒園的教師去支教，每隔五年一次，支教時(shí)間至少一年。市縣的高級(jí)職稱教師可以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園掛職鍛煉。支教、掛職經(jīng)歷納入職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)中，做為后期職稱晉升的依據(jù)之一。由教育局統(tǒng)一調(diào)配教師資源，從某種程度上可以緩解部分教師資源問題。

2.幼兒園文化建設(shè)

幼兒園的文化氛圍是教師幸福工作的源泉，一個(gè)溫暖、和諧、激勵(lì)的團(tuán)隊(duì)是教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿?。幼兒園文化的建設(shè)與園長(zhǎng)的價(jià)值觀、教育觀和思想格局有著密不可分的關(guān)系。［2］

（1）通過人人參與、人人收獲、人人幸福構(gòu)建精神文化。人既是文化的載體，也是文化的創(chuàng)造者，因此在幼兒園文化建設(shè)過程中，人的參與變得極為重要。幼兒園文化建設(shè)中人的參與主要包括教師、家長(zhǎng)和幼兒的參與。［3］幼兒園建設(shè)過程中的各類活動(dòng)發(fā)揮教師的主動(dòng)性，放手給教師，讓教師享受被尊重被信任的感覺，活動(dòng)過程的參與度是凝聚團(tuán)隊(duì)情感的重要途徑。教師在幼兒園中感受到溫暖、放松、被認(rèn)可，那么會(huì)將這種積極的情緒帶到工作中、生活中，有利于構(gòu)建良好的園所氛圍。幼兒園通過多種渠道搭建平臺(tái)，讓教師感受到自己的價(jià)值。

（2）打造溫馨的幼兒園環(huán)境，構(gòu)建自然、樸素的物質(zhì)文化。幼兒園物質(zhì)文化建設(shè)包括幼兒園的一日生活中的教學(xué)、生活以及各種環(huán)境設(shè)施。［4］自然、舒適、溫馨的環(huán)境不僅可以讓人流連忘返，而且可以發(fā)揮特殊的教育功能。黎族地區(qū)幼兒園身處田園之中，是滌蕩心靈、返璞歸真的最好的條件，可發(fā)揮的教育作用顯而易見。教師的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)與幼兒是相似的，都離不開物質(zhì)環(huán)境作為保障。

（3）科學(xué)規(guī)范的幼兒園管理制度可以培育出自我管理、自我約束的個(gè)體，但無論規(guī)章制度多么細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué),關(guān)鍵在于能否被大多數(shù)人并樂于遵守以保證工作的有效性。

總之，幼兒園文化建設(shè)是一個(gè)有機(jī)的整體，物質(zhì)文化、制度文化和精神文化這三方面缺一不可。物質(zhì)文化為幼兒園的生存和發(fā)展提供了最基本的保障和支持；制度文化保障了幼兒制度文化保障了幼兒園得以順利的運(yùn)轉(zhuǎn)和進(jìn)行；而精神文化則為幼兒園提供了精神食糧。“生態(tài)觀視野下”的教師專業(yè)成長(zhǎng)研究中文化建設(shè)是重要?jiǎng)恿Α?/p>

3.幼兒園團(tuán)隊(duì)建設(shè)層面

幼兒園研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教師成長(zhǎng)的重要途徑，研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)包括幼兒園管理者、骨干教師、新手教師、高校教師等擁有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的成員，通過研討、互動(dòng)、觀摩活動(dòng)等方式發(fā)現(xiàn)、解決、共建幼兒園教育教學(xué)中存在的問題，探索教師專業(yè)成長(zhǎng)有效路徑。

（1）“引進(jìn)來、走出去”參加高質(zhì)量的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。研修團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不僅在幼兒園內(nèi)部開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要通過“引進(jìn)來、走出去”的方式讓教師參加高質(zhì)量的培訓(xùn)與學(xué)術(shù)活動(dòng)，拓展教師專業(yè)視野。邀請(qǐng)國內(nèi)知名專家來瓊講學(xué)，近距離與專家互動(dòng)。每次的學(xué)習(xí)都需要通過反思、實(shí)操等方式分享交流，并組織其他教師進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)以致用。在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。在拓展教師專業(yè)視野和思路的基礎(chǔ)上，逐漸形成教師的反思能力，借鑒他人的長(zhǎng)處，做到“因地制宜、為我所用”。教師專業(yè)成長(zhǎng)中必然有重要的核心經(jīng)驗(yàn)支撐，尤其對(duì)于黎族地區(qū)幼兒園的教師來說，需要關(guān)注其專業(yè)成長(zhǎng)中的需求，才能更有針對(duì)性地進(jìn)行有效路徑的探索。

（2）建立教師成長(zhǎng)工作坊，形成“學(xué)習(xí)共同體”。旨在教師之間形成一種良性的、相互支持的、共建的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在此團(tuán)體中共同建構(gòu)問題和解決問題，切實(shí)幫助教師解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。例如音樂工作坊、美術(shù)工作坊等，工作坊以園本教研為切入點(diǎn)，以骨干教師為核心力量輻射與帶動(dòng)其他教師共同成長(zhǎng)。教研內(nèi)容關(guān)注本領(lǐng)域中的核心問題，通過示范教學(xué)、研討、骨干教師輻射、反思等方式讓全體教師參與，并積極投入到團(tuán)隊(duì)的研習(xí)中來，大家共同建設(shè)合理的、科學(xué)的教學(xué)方式。

（3）將幼兒園教育教學(xué)基本知識(shí)與理論滲透在研訓(xùn)活動(dòng)中。幼兒園教育的對(duì)象是幼兒，教師要清楚幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)、幼兒學(xué)習(xí)方式。備課時(shí)除了備教材、教法之外，最重要的是要備幼兒。每個(gè)年齡階段的幼兒特點(diǎn)不同，教師的教法也應(yīng)該不同。因此，教師需要對(duì)學(xué)前教育基本知識(shí)與理論、幼兒園課程與教學(xué)基本理論要有基本的認(rèn)知，并能夠運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)。例如在研訓(xùn)活動(dòng)中有目的的開展“同課異齡構(gòu)”，在實(shí)踐過程幫助教師習(xí)得“教學(xué)設(shè)計(jì)”基本理論，運(yùn)用理論解釋設(shè)計(jì)理由。

4.幼兒教師的人際關(guān)系支持

良好的人際關(guān)系支持僅可以維護(hù)個(gè)體的心理健康，而且也有助于人們減輕自身壓力，保持良好的情緒。［5］一個(gè)人如果處在積極樂觀的狀態(tài)下，其心態(tài)、情緒均是穩(wěn)定的，能夠處事不驚、沉著冷靜、淡定從容的合理安排事情，工作狀態(tài)也會(huì)保持著積極向上的狀態(tài)，并充滿著理想和激情，從而能夠保證較高的工作效率。每個(gè)個(gè)體的人際關(guān)系來源于父母、兒女、鄰里、配偶、同事等，和睦的人際關(guān)系可以讓人獲得更多的安全、信任和自信。教師專業(yè)成長(zhǎng)看似與人際關(guān)系支持沒有太多關(guān)聯(lián)，實(shí)則是支持教師職業(yè)順利的重要系統(tǒng)。在教師專業(yè)發(fā)展的研究中，前提是教師應(yīng)該是一個(gè)身心健康的人。

綜上所述，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的還有社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位、受教育程度等，“生態(tài)系統(tǒng)”是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，因果之間不是線性關(guān)系，而是多元的、不確定的關(guān)系，教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響因素也是多元的、不確定的、有個(gè)別差異的的。黎族地區(qū)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)是保障其教育質(zhì)量的重要因素，只有教師專業(yè)素養(yǎng)提升了，民族地區(qū)中很多教育問題都會(huì)迎刃而解。教師專業(yè)成長(zhǎng)的研究中不能僅僅圍繞著“教師”，更要拓展視野在與“教師”相關(guān)的各系統(tǒng)中尋求協(xié)調(diào)。教師專業(yè)成長(zhǎng)是一條漫長(zhǎng)的路，需要社會(huì)各方力量的協(xié)調(diào)才能長(zhǎng)效發(fā)展。