□海南省?？谑杏⒉判W(xué) 符碧玲

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。是學(xué)生經(jīng)歷成長的原野，是美化心靈、陶冶情操的圣地。而這番美好的景象，卻遭遇了現(xiàn)實(shí)的尷尬。那句“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”或許就是最好的佐證。

課堂參與簡言之，就是學(xué)生積極主動地參加各種教育教學(xué)實(shí)踐活動的行為，具體表現(xiàn)為認(rèn)真傾聽、記錄思考、舉手回答問題、參加討論等課堂學(xué)習(xí)行為。課堂參與，直接反映了課堂教學(xué)實(shí)踐活動的實(shí)效性，從某種角度而言，它就是課堂的全部，就是我們要追根溯源的真相。為了減少課堂上學(xué)生的“偽參與”，消除課堂上的各種尷尬，首先應(yīng)全面認(rèn)識影響學(xué)生課堂參與的各種因素。

一、外顯因素及對應(yīng)策略

1.座位安排。

從課堂生態(tài)學(xué)的角度分析，課堂空間的構(gòu)成對課堂人際互動有著巨大的影響。越是受到老師關(guān)注的座位，學(xué)生的參與度自然越高。如果學(xué)生的座位長期固定不變，加之老師關(guān)注的學(xué)生永遠(yuǎn)是那些“優(yōu)等生”，久而久之，課堂很容易變成教師的“一言堂”，“優(yōu)等生”的“專場演出”。當(dāng)然，座位安排還要考慮學(xué)生的身高、視力、性別、性格等各種客觀因素。如何安排學(xué)生的座位，一定是一位有經(jīng)驗(yàn)的教師不會輕易忽視的教學(xué)管理問題。只有做到搭配科學(xué)，安排合理，才能利于打造綠色和諧的課堂，讓學(xué)生在這種安全的教學(xué)氛圍中自主參與課堂教學(xué)活動。

為此，組建學(xué)習(xí)合作小組是最佳路徑，也是課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的有力抓手。學(xué)習(xí)合作小組以四人小組為宜，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則。學(xué)習(xí)合作小組的建設(shè)選好組長是關(guān)鍵，組長必須發(fā)揮組織、協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)作用，以個(gè)人的優(yōu)秀品質(zhì)去影響和帶領(lǐng)整個(gè)合作小組。組長選好后，教師要做好組長的培訓(xùn)和指導(dǎo)工作，同時(shí)要多關(guān)注、多鼓舞他們，讓小組長不斷成長、成熟起來，成為敢擔(dān)當(dāng)、能引領(lǐng)的小組的靈魂人物。學(xué)習(xí)合作小組的合作能力必須通過各種教育教學(xué)實(shí)踐活動、主題實(shí)踐活動來歷練和提升。四人一組的學(xué)習(xí)合作小組按“每天小組、每周大組”輪換座位，由組長負(fù)責(zé)四人的座位輪換，努力保證整個(gè)小組都能認(rèn)真聽課、自覺參與?？梢哉f，學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)好了，課堂教學(xué)、課堂參與就能呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視化、活動化。

因?yàn)樽灰詫W(xué)習(xí)合作小組為單位進(jìn)行輪換，就不存在邊邊角角的“無人區(qū)”了。而且小組之間做到了“組間同質(zhì)”，教師在課堂上只要做好各小組的評價(jià)、跟蹤，就能保證絕大多數(shù)學(xué)生能自覺參與到課堂教學(xué)活動中了。

2.學(xué)生性別與成績。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而學(xué)生作為活生生的主體，其主觀能動性直接關(guān)乎學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，我們不難看到“越上高年級，課堂越安靜”的現(xiàn)狀，許多學(xué)生（包括優(yōu)等生）可以保持專心的坐姿，但“小手高舉、小口常開、小臉通紅”的表現(xiàn)或許還真的只能是低段的孩子。同時(shí)，女生在課堂上相對更安靜，顧慮更多，總是顧慮答案的對與錯(cuò)，還有自己的面子和自尊。而男生在課堂上的參與度相對容易調(diào)動，只要教師更多關(guān)注，表揚(yáng)更及時(shí)，評價(jià)更具象，男生在課堂上的參與要遠(yuǎn)比女生積極主動。另外，成績優(yōu)異、思維活躍的學(xué)生，相對也更善于、樂于與人交流分享。這也驗(yàn)證了思維品質(zhì)決定了學(xué)生自主參與的實(shí)效性，同時(shí)又反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)成果。

為了不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，特別是關(guān)注那些處于“邊緣”的女生和“學(xué)困生”，教師理應(yīng)面向全體，及時(shí)關(guān)注、表揚(yáng)、鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的民主和輕松，并充分發(fā)揮“同伴互助、學(xué)習(xí)共同體”的作用，才能讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)“萬紫千紅春滿園”的勃勃生機(jī)。

隨著學(xué)生年齡的增長，他們對自我、對他人的感受越發(fā)敏感、固執(zhí)，他們寧愿保持“自我的清醒”，也不會再冒然在眾人面前表達(dá)自我。所以，這種現(xiàn)狀也在情理之中。但這些都不應(yīng)該成為制約學(xué)生自主參與課堂教學(xué)活動的消極因素，我們要努力促使之向積極方向改變。

二、內(nèi)在因素及激勵(lì)措施

德國教育家第斯多惠說：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓舞和激勵(lì)。影響學(xué)生在課堂上的自主參與，更深層次的原因其實(shí)和教師的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的自我認(rèn)知有關(guān)。而這種深層次原因帶來的現(xiàn)狀，確實(shí)要通過“喚醒、鼓舞和激勵(lì)”來改變。

1.教師的教學(xué)風(fēng)格。

今天，該如何當(dāng)教師？實(shí)在是一個(gè)不容小覷的命題。還是憑經(jīng)驗(yàn)、想當(dāng)然地當(dāng)一名教師，而缺失教育情懷、教育擔(dān)當(dāng)，只能是被動式的、大打折扣地完成教育教學(xué)任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會和家長對教師的期望值越來越高，加之現(xiàn)在的學(xué)生尊崇“自由、自我”，因此，現(xiàn)如今當(dāng)教師，除了有“愛心”，還必須知道怎么去愛！教師總是居高臨下，沒有真正走近學(xué)生，沒有學(xué)會蹲下來和學(xué)生說話，學(xué)生怎能自主參與到課堂教學(xué)活動中？教師樹立正確的“教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀”，不僅是師德師風(fēng)建設(shè)的要求，更充分體現(xiàn)了教師的教育價(jià)值和教育追求。所以說，教師同樣需要喚醒內(nèi)心的教育情懷，做一名真正幸福耕耘的教師！

不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格。教師通過課堂傳遞給學(xué)生的，不止是課堂知識，其實(shí)還有情感體驗(yàn)、心理認(rèn)同、移情共鳴等“非智力因素”。而恰恰是這些，才是學(xué)生難以忘卻的“習(xí)得、所得”。古人就說過，親其師信其道。

我是一名從教近三十年的小學(xué)語文教師，我一直追求“互動、累加、生本”的課堂，我努力杜絕教師的“獨(dú)角戲”，追求師生同臺演出的精彩、和諧。語文作為一門人文學(xué)科，它承載的是人類文明的進(jìn)程和優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，讀好語文，讀懂語文，不應(yīng)只是一種認(rèn)識而沒有付諸行動。換言之，“讀中感悟、以讀促講”就是我追求的教學(xué)風(fēng)格。

以蘇教版五下語文《愛如茉莉》一課為例，我說說自己的教學(xué)實(shí)踐。這篇閱讀課文重在細(xì)節(jié)描寫，處處盡顯父母之間平淡無奇如茉莉，卻又那么靜謐美好地相親相愛。我用一節(jié)課和全班學(xué)生一起美美朗讀了這篇課文。我們先從讀詞開始：嗔怪、浸潤、欣欣然、裊裊幽香、躡手躡腳。在師生的眼神交流中，在我手勢的引導(dǎo)下，學(xué)生讀得入情入境——全班都參與了。詞語讀好了，我讓學(xué)生勾畫文中有關(guān)細(xì)節(jié)描寫的句子，并進(jìn)行分類、對比、做批注?？粗鴮W(xué)生勾畫的句子越來越多，批注的內(nèi)容越來越深刻，我知道，每一個(gè)學(xué)生真真切切地在用心和文本、和作者，也和自己進(jìn)行對話，他們在感受著這世間最溫馨的一幕。詞語讀好了，文本也充分對話了，美美地朗讀課文，就是我和學(xué)生迫不及待的事情了。我選取了大多數(shù)學(xué)生都找到的相關(guān)句子來品讀，這些句段當(dāng)然都是關(guān)于父母“愛”的寫照。師范讀、師引讀、學(xué)生個(gè)人讀、小組讀、男女生合作讀、分角色讀、想象讀，多種形式的朗讀，文字活起來了、站起來了，我們也走進(jìn)了那間溫馨溫暖的病房，手捧一束潔白純凈的茉莉，輕輕偎依在父母的身邊?？粗鄬W(xué)生明亮的眸子，聽著他們動情的朗讀，我問他們：“此時(shí)此刻，你最想說的是什么？”有的孩子說，家就是我們的避風(fēng)港；有的孩子說，爸媽之間互相體貼，互相關(guān)愛，好幸福；有的孩子說，映兒更幸福，她有這么恩愛的爸爸媽媽；還有的孩子說，真愛如茉莉，真的是平淡無奇的，但處處都可以感覺到。這些真真切切的體會和感受，當(dāng)然還是要通過朗讀表達(dá)出來。于是，我們通讀全文，再次感受“愛的真諦”。而這一節(jié)課，就這樣不知不覺、靜謐美好地度過了。我也真真切切感受到，全班學(xué)生的自覺參與、全情參與帶來的魅力課堂，這才是我心向往之的課堂！簡單而流暢，樸實(shí)而深刻，同時(shí)也是我長期追求教學(xué)風(fēng)格帶來的課堂積累的見證。

2.學(xué)生的自我認(rèn)知。

自我認(rèn)知積極主動、心理暗示積極向上的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，參與課堂的積極性自然也高。而事實(shí)是，這樣的孩子在班級里并非主力軍，盡管他們可以發(fā)揮很積極的榜樣作用。如何喚醒、鼓舞、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都有積極主動的心理暗示，從而充分表達(dá)自我，教師需要有足夠的耐心、愛心和智慧。學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)常是反復(fù)無常的，沒有日積月累的習(xí)慣培養(yǎng)、耐心引導(dǎo)，沒有適時(shí)的關(guān)愛、陪伴，沒有因材施教、因勢利導(dǎo)的智慧、情懷，只會讓更多的學(xué)生被“邊緣化”，甚至被忽略、被放棄。如此惡性循環(huán)下去，不要說學(xué)生的自我認(rèn)知會不健全，也必定是課堂教學(xué)的失敗之舉。

我們都在大聲疾呼“還課堂于學(xué)生”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，而學(xué)生是否自覺參與到課堂教學(xué)活動中，就是最好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。尤其在大力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這個(gè)大背景下，我們更不能放任課堂上“偽參與”的肆虐。撥開云霧見青天，當(dāng)我們認(rèn)識到制約學(xué)生自主參與課堂的外因、內(nèi)因后，作為一線教師，我們必須責(zé)無旁貸去診斷和反思自己的課堂教學(xué)，讓課堂成為學(xué)生“經(jīng)歷成長”的最美邂逅。