福建省南平市邵武實驗小學新天地分校 廖素敏

在現(xiàn)今我國的語文教育中，小學語文教師很清楚閱讀教學的重要性，愿意花精力研究閱讀教學，在研究中尋找和分析有效的教學方式。本文對如何提升小學語文閱讀教學的有效性提出了一些建議。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

首先，在現(xiàn)在小學語文閱讀教學中，很多語文教師為了體現(xiàn)教學的“情感態(tài)度與價值觀”，在設(shè)置教學目標的時候太廣泛，造成教學目標設(shè)定太大，太大的教學目標雖然在一定程度上能培養(yǎng)學生的思想品德素質(zhì)和思維邏輯能力，但造成學生不能很好地理解教學目標概念，不能有效完成教學目標的內(nèi)容。小學語文教師有的時候還不能明確教學目標，造成小學生不能深入理解語文教材內(nèi)容或者搞不清楚教材里的重難點。還有一些語文教師在教學過程中偏離教學目標，不能圍繞原來設(shè)計的教學目標實施教學，有時候語文教師的教學經(jīng)驗和教學習慣會阻礙教學內(nèi)容的順利實施。語文教師在設(shè)置具體教學目標的時候，還容易忽視課文和單元內(nèi)容之間的聯(lián)系，造成無法生成系統(tǒng)性的教學目標。

其次，有些語文教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，很多時候在教學上急于求成，造成在課堂教學中缺乏教學內(nèi)容的重點，教學內(nèi)容和設(shè)計的教育目標要求的重點出現(xiàn)偏差，過度要求學生的閱讀量和閱讀范圍，而忽視課程的重點，這種情況將不利于語文教師挖掘和提升教學能力。

最后，小學語文教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在教學上只注重語文基礎(chǔ)教學，忽視應用正確的教學方式，造成語文的實際教學與教學方式相違背。小學語文教師在實際教學中容易忽視學生的智力水平差異性，使教學質(zhì)量得不到顯著提升。另外小學語文教師很容易忽略培養(yǎng)學生的自信心，小學生學習的自信心對提升教學質(zhì)量很重要，會直接影響教學效果。在語文閱讀實際教學中，有的時候語文教師錯誤應用多媒體教學方式，在用多媒體改善教學氣氛和提升學生興趣的同時，造成學生缺乏對文章的閱讀和思索，讓小學語文閱讀教學的課堂效果一般。雖然新課改以后很多教師給予了學生有針對性的引導，但缺乏挖掘?qū)W生潛力的教學意識，語文教師在布置學習任務后，就馬上讓學生進行分組討論，但在學生討論的時候缺乏針對性的指導和評價。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。

想要提高小學生的閱讀能力水平，就必須首先讓學生對語文閱讀產(chǎn)生興趣，只有產(chǎn)生興趣學生才能想獲得更好的成績，才能推動學生獲取新知識的欲望。在小學語文閱讀教學中，教師要積極引導學生自主閱讀，讓學生渴望去閱讀。在閱讀前就要利用課堂導入等方式調(diào)動學生的學習積極性，在閱讀中，語文教師要緊緊圍繞教材內(nèi)容為中心，創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷刺激學生的閱讀渴望，在閱讀后，適當根據(jù)所學內(nèi)容給學生布置閱讀作業(yè)，刺激學生在課外閱讀的欲望如何激發(fā)學生的閱讀興趣——我認為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀后這三個關(guān)鍵點。閱讀前，調(diào)動學生對課文興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標，提出疑問，刺激學生不斷產(chǎn)生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生在課外閱讀的欲望，拓展學生的閱讀面，才能調(diào)高小學生閱讀能力。

2.尊重學生的閱讀個性。

小學生的年齡特征決定了他們具有很豐富的思維想象能力，而且他們每個人的思維特性都不一樣，對語文閱讀的理解和想象也是有區(qū)別的。因此語文教師必須在教學過程中尊重小學生的思維差異性，尊重他們對文章的不同理解和想法，不能用教師自身的思維模式去否認學生的個性化發(fā)展，限制阻礙學生的思維發(fā)展。語文教師要積極鼓勵學生進行個性化閱讀，當學生對課堂教學內(nèi)容提出質(zhì)疑時，語文教師要認真給予回應，這樣才能讓小學生的閱讀教學更加有效，富有生機。

3.制定科學教學目標、教學內(nèi)容，教學方式。

首先，小學語文教師在制定教學目標時，要依據(jù)新課標的具體要求和學生的實際學習狀況。閱讀教學作為小學語文的重要內(nèi)容，閱讀能幫助學生認字，體會文章的意境。閱讀教學的教學目標還需要考慮學生的實際情況，脫離學生的實際發(fā)展設(shè)置的教學目標不利于閱讀教學的有效進行。

其次，語文教師要嚴格按照教學目標選擇教學內(nèi)容，并幫助學生理解教學內(nèi)容包含的內(nèi)涵和意蘊，幫助學生找好閱讀文章的切入點理解教學內(nèi)容。語文教師要針對教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學生閱讀情境，滿足學生多樣化的學習要求，能自主體會到語文閱讀的精髓。

最后，語文教師應合理加工教學內(nèi)容，并選擇適合自己的教學方法，創(chuàng)新自身的教學理念和教學方式，語文教師在保證學生在課堂的主導地位的同時，也要注重自身的引導地位，積極引導學生進行閱讀課本的情感體驗，融入到教師創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境中。語文教師根據(jù)具體的教學環(huán)境和學生實際發(fā)展狀況選擇合適的教學方法，才能保證學生能有一個良好的閱讀學習環(huán)境，增強學生對閱讀內(nèi)容的興趣，提高閱讀教學的有效性。