許 霞

（安徽省南陵縣煙墩鎮(zhèn)中心小學，安徽 南陵）

數學學科作為課程教育體系的重要組成部分，要對學生進行基礎知識的教學，并引導學生探究式學習，對學生的數學思維和問題解決能力進行集中的培養(yǎng)。數學教學的核心是問題教學，思考和分析數學問題，并根據課程所學，應用合理的方法解決問題，這一過程是對學生的數學核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。小學數學課程教學中，老師為學生設計有效的問題，引領學生在問題比較和分析中思考有效的解決辦法，有助于實現對學生綜合能力的培養(yǎng)，關于小學數學教學中設計有效問題、引領數學教學的必要性和方法等均需要從實踐分析的角度展開綜合化的研究與探討[1]。

一、小學數學教學中問題設計的必要性

數學學科的教學主要是對學生進行數學知識的教學，學生要能夠在數學概念理解上，熟練應用相關公式或原理解決數學問題。小學階段的數學教學，由于學生自身的知識基礎不強，因而在課程教學中，主要是老師對學生采用“灌輸式”教學，直接在課堂上對學生進行問題分析和解題步驟講解，尤其是在我國農村地區(qū)的小學數學課程教學中，老師由于思想觀念和教學方法較為落后，采用單一化的教師主導化教學，導致師生課堂互動不足，學生的參與性學習不足，影響教學效率，也不利于學生數學成績的提高。

二、設計有效問題，引領數學教學

（一）創(chuàng)設問題情境

數學知識的學習邏輯性特點明顯，因而在實際的學習過程中，學生容易感到學習枯燥，因而在實際的教育教學中，老師要根據不同的教學內容，為學生創(chuàng)設問題情境，使學生能夠有針對性地對數學問題展開思考和分析[2]。例如在小學數學教學中關于6～10的認識和加減，老師可以向學生假設“老師有10顆糖果，給小明4顆，又給小紅2顆，小明又給小紅1顆，問老師、小明和小紅各還有幾顆糖果?！边@類數學問題，涉及三個思考方向，在課堂上，老師引導學生思考后，可以使用道具為學生創(chuàng)設真實模擬問題情境，使學生對其中的數的加減變化進行思考。

（二）圖形問題

小學生在數學知識的學習中，主要集中于數字和圖形問題的學習，圖形在日常生活中較為常見，作為數學問題的思考，則是分析圖形的邊、角問題，在課堂教學中，老師結合圖片教學，引導學生對圖形的特點和作用進行思考，有助于開發(fā)和培養(yǎng)學生的數學想象力[3]。例如，小學數學教學中關于認識物體和圖形，其中對于正方形、長方形和三角形的教學，老師可以使用多媒體設備為學生播放相應的圖片，讓學生找一找圖中一共有幾種圖形，或者是向學生提問：長方形和長方體有什么區(qū)別？正方形和正方體有什么區(qū)別？圓形和球有什么區(qū)別？對于這些問題，學生主要是從圖形邊、角、面進行思考。

（三）應用問題

小學數學教學中，根據學生的實際學習特點，老師為學生設計不同的數學問題，在課前向學生提問，讓學生帶著問題思考，在相關內容講解中，老師一邊分析問題思路，一邊提問學生下一步的解答方向，以問題法教學的形式引領學生的思考[4]。對于小學數學中關于分數和除法問題，主要是設計應用型問題，如“一塊圓形蛋糕怎么平均分給五位同學？”分數計算中，老師可以向學生提問：“同分母分數加減和異分母分數加減有什么區(qū)別？”這主要是引導學生解答分數計算題，要注意觀察分母部分，必要時需要作“通分”處理。

現代課程教育改革的實施，要求促進對學生的素質教育，數學課程作為學生學習的重點學科，主要是要加強對學生數學問題解決能力的培養(yǎng)。農村小學數學教學中，由于教學觀念落后，教學模式單一，老師在課程講解中主要是對學生直接進行知識灌輸，學生學習被動。教學實踐中，根據教學內容為學生設計有效的數學問題，以問題導向式教學的方法，引領學生的思考，能夠使學生積極、主動地參與到數學知識的學習中，這對于學生的數學思維邏輯培養(yǎng)具有重要的作用。小學數學教學中，老師為學生設計有效問題并引領數學教學，能夠促進課堂互動，有助于提高教學效率。