廖菊芳

（福建省泉州市惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州）

小學(xué)時(shí)期的教育相較于中、高等教育來說具有它特殊的意義，小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本知識，培育思維水平和邏輯思維習(xí)性的關(guān)鍵時(shí)期，針對小學(xué)生將來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要以小學(xué)生為教學(xué)核心，以小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平作為出發(fā)點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特征的整理和歸納工作，要按照小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科的特性、學(xué)生的特性、學(xué)習(xí)特性和教學(xué)特性等狀況，進(jìn)行合理的教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特性

1.學(xué)科特性

小學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的始發(fā)點(diǎn)，小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)科有著抽象性和形象性的特性，對于小學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是具有抽象性的，并且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對思維能力有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男枨?，需要小學(xué)生形成周密的思維習(xí)性，因?yàn)樾W(xué)生的知識存儲量還很少，思維能力相對而言較弱，他們的認(rèn)知水平是有限的，還沒有形成周密的思維習(xí)性，沒有形成較強(qiáng)的思維邏輯能力，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教育當(dāng)中，需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性和形象性的特征，有針對性地落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

2.學(xué)生特性

小學(xué)生的特性是年紀(jì)小，對于知識的認(rèn)知水平有局限性，小學(xué)生的特性決定了在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因材施教，要按照學(xué)生的實(shí)際狀況，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)化教學(xué)工作安排，要經(jīng)過系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生全方位地知道數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，把握數(shù)學(xué)的定律。老師要搭建數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)形式，形成固定的數(shù)學(xué)教學(xué)體系架構(gòu)，綜合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，由淺到深、從簡單到困難引領(lǐng)小學(xué)生慢慢適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)特性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中要對所有數(shù)量之間的關(guān)聯(lián)開展具體的分析，找到數(shù)量空間形態(tài)轉(zhuǎn)變的定律，落實(shí)數(shù)量之間關(guān)聯(lián)的分析工作，經(jīng)過對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況的具體分析，清楚小學(xué)生對知識的掌握程度，落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)工作，鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，有助于小學(xué)生提高抽象思維水平，豐富學(xué)生的抽象思維，完善知識架構(gòu)，可以更好地理解老師的教學(xué)目的[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)對教學(xué)的影響

1.增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維水平的培育

在教學(xué)中，需要老師具備良好的思維邏輯能力，要將課本編輯的生動形象，落實(shí)推動學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，把生活當(dāng)中的案例和數(shù)學(xué)教學(xué)工作相結(jié)合，寓教于學(xué)，將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，比如，教學(xué)“有多重”一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生分別說說自己有多重，學(xué)生踴躍回答，教室里嘰嘰喳喳好不熱鬧，營造出輕松的教學(xué)氛圍，這個時(shí)候?qū)W生的注意力已經(jīng)集中在一起，老師屆時(shí)引入課題，以此激起小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要落實(shí)和主觀抽象事物的劃分，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的教材大多是極具抽象性的理念，這對于年紀(jì)層次較低的小學(xué)生的認(rèn)知存在一定程度的困難，教學(xué)要在課程制定層面落實(shí)相對的工作，對課程要具有清晰的認(rèn)知，以此更有效地鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力[2]。

2.讓學(xué)生慢慢接納數(shù)學(xué)知識

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的獲得不是一時(shí)形成的，要有一步一個腳印地不斷努力學(xué)習(xí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)接納水平也具有差異性，還要按照各個學(xué)生的詳細(xì)狀況，慢慢落實(shí)教學(xué)工作的進(jìn)程。如若對全部的學(xué)生都運(yùn)用同樣的教學(xué)方式，那么不會獲得太理想的教學(xué)成效。所以，老師要按照學(xué)生的知識接納狀況，落實(shí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)工作的合理開展，按照學(xué)生接納知識的不同程度分類教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)規(guī)劃，從簡單到困難，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)性，要使學(xué)生系統(tǒng)化掌握數(shù)學(xué)教學(xué)的課程，落實(shí)先簡單后困難的模式，循序漸進(jìn)地添加學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

3.指引學(xué)生積極自主地開展探究

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有著多元化的特性，小學(xué)生的年紀(jì)比較小，需要靈活的學(xué)習(xí)模式，要運(yùn)用多元化的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是一種比較合適的形式，如若學(xué)生無法或者不會在課堂上付出時(shí)間自主學(xué)習(xí)，只是被動地接受數(shù)學(xué)知識，這樣的話學(xué)生所學(xué)的知識只是太過表面的知識，缺少更深層的思考。所以，老師在課堂的設(shè)定當(dāng)中要關(guān)注小學(xué)生思維能力的形成，引領(lǐng)學(xué)生積極探求，增強(qiáng)小學(xué)生的積極自主性，重視培養(yǎng)小學(xué)生單獨(dú)思考的能力，引領(lǐng)學(xué)生探索式的學(xué)習(xí)方式，有助于小學(xué)生更好地把握數(shù)學(xué)知識，自覺思考和探究，提升學(xué)習(xí)效率。老師要落實(shí)好課程的計(jì)劃工作，由淺至深地做好教學(xué)工作的整理，對教材知識進(jìn)行分類，經(jīng)過這樣的方式更有效地組織教學(xué)學(xué)習(xí)的工作[3]。

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特性對教學(xué)過程有著至關(guān)重要的影響，老師在教課的過程中應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特性開展，只有如此，才可以培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平和素養(yǎng)，推動小學(xué)生的全方位發(fā)展。