李芝峰
(安徽省亳州市利辛縣城關鎮(zhèn)逸夫小學,安徽 亳州)
在現(xiàn)階段的小學語文古詩詞教學中,背誦、掌握已經(jīng)不再是古詩詞教學的重點,古詩詞的教學重點已經(jīng)成為學生如何靈活運用、實踐的問題。因此,小學生對古詩詞的理解性學習,已經(jīng)成為小學生學習發(fā)展的必然趨勢。
在小學語文古詩詞教學的過程中,教師比較偏重學生對古詩詞的翻譯以及內(nèi)涵的學習,這樣的方式可以使學生便于背誦記憶。因此,就當前的小學古詩詞教學的現(xiàn)狀來看,由于教學的過程中,小學生對內(nèi)容理解有限,還需要進行強制性的背誦記憶,所以小學生對古詩詞教學不僅沒有學習興趣,甚至比較厭煩,致使古詩詞教學偏離原有教學設計的目標。
在小學語文教學的過程中,由于大部分的教師比較看重現(xiàn)代性文學教育,致使教師忽視了古詩詞教學的重要意義,所以小學生在古詩詞的學習中也受到教師的影響,認為古詩詞教學并不重要,逐漸疏遠古詩詞學習。其次,在進行古詩詞教學的過程中,由于教師自身的技能并不是很高,所以在進行古詩詞理解的過程中出現(xiàn)錯誤的理解,影響到學生的正確理解,進而影響到學生對古詩詞學習的誤解。
在進行古詩詞教學的過程中,教師由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響,在教學課堂中教師一直都是教學的主體,學生則是被動學習,并且教師采用的教學方法還是利用板書式、灌輸?shù)慕虒W方法及利用多媒體課件結合的方式進行簡單的講述學習。這樣的教學方法過于單調(diào),致使學生缺乏學習動力不說,還使得學生缺乏獨立的思考性、自主學習性,久而久之學生產(chǎn)生厭惡心理。
為了提高學生對古詩詞的學習興趣,首先,教師必須轉變教學觀念,對古詩詞教學重視起來,進而起到模范作用,影響學生的學習觀念。其次,教師將學生作為古詩詞教學的主體,在課前備案時,可以將古詩詞轉化為故事,并要求通過表演的方式進行古詩詞的學習,不僅可以提高學生的學習興趣,還可以促進學生的思維空間的發(fā)展創(chuàng)新。如:在進行《游山西村》教學的過程中,教師可以將設計好的故事提前讓幾個學生進行扮演,一位學生是詩人陸游,一位是農(nóng)家主人,再找?guī)讉€學生充當背景板,進而活躍課堂學習的氣氛,但是教師在選擇古詩詞故事教學法扮演時,對于學生要一視同仁,在選擇學生的過程中選擇不同等級層次的學生,進而促進師生之間的情感交流。
為了保證教師在古詩詞教學過程中的教學質量,首先,學校建立語文古詩詞中心,學校的語文教師每周進行一次教學經(jīng)驗的總結匯報工作,并且教師相互之間交流學習,取長補短,進而幫助教師完善古詩詞教學方案,使得教師在潛移默化中提高古詩詞教學技能。其次,教師對于自我古詩詞教學,應該制定明確的教學計劃,對現(xiàn)代文學以及古詩詞教學一視同仁,進而幫助教師為教育提供基礎。
為了保證學生對古詩詞學習的興趣,教師一定要創(chuàng)新教學方法。首先,建立小組合作學習方法。在學習古詩詞的過程中,教師可以將小學生劃分為四人一組的學習小組進行學習,不過由于小學生的理解能力有限,教師需要在教室內(nèi)走動觀察學生的學習情況,進而為小學生及時解決問題,提高學生學習的效率。如:《贈汪倫》這首古詩詞的教學,教師在先劃分學習小組,讓學生討論這首古詩詞的自我理解,教師在一旁觀察引導學生學習,最后教師讓小組代表上臺進行匯報,這樣不僅可以為學生提供自我展示平臺,還可以提高學生學習的自信心。其次,對于小學生的古詩詞學習,還可以進行情景教學法。教師在對語文課程中的其他課文進行教學的過程中,遇到與學習的古詩詞比較相近的,可以利用課文結合古詩詞教學,實現(xiàn)現(xiàn)代文學與古詩詞的結合。最后,對于小學生古詩詞的教學過程中,教師還可以利用歷史教學法。教師在教學過程中,對詩人背景時代進行介紹,并利用多媒體播放一些古詩詞的歷史發(fā)展以及電影情節(jié),在學生興趣高漲的時候,對古詩詞進行教學,這樣不僅可以提高學生的學習興趣,還可以幫助學生積累課外知識。
總而言之,小學語文古詩詞教學中存在的問題主要是,學生理解能力有限,致使學生缺乏學習興趣;教師偏重現(xiàn)代文學教育,忽視了古詩詞教學的重要意義;最后教學過程中,教師采用的教學方法比較單一,致使學生產(chǎn)生厭煩心理,進而出現(xiàn)課堂效率低的問題。因此,針對這些問題,教師首先要提高學生的學習興趣,其次,進行自我教育,并且學校進行教師專項古詩詞培訓課程,提高教師的技能,最后利用新穎的方法進行教學,進而提高教學質量。